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整合DIS及自制教具 优化物理实验教学 　　摘 要：本文通过DIS数字信息系统与教师自制教具教学资源的深度整合，以实验探究的教学策略，显性化研究物理现象、定量化建构物理概念、可视化建立物理规律，优化了实验教学，提高物理教学的有效性 关键词：DIS数字信息系统；自制教具；资源整合；实验改进 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）12-0052-3 《物理课程标准（实验）》中内容标准共分为三大部分，第一位的就是“科学探究及物理实验能力要求”。把物理实验能力要求作为内容标准的一个独立的主题，物理实验在《物理课程标准（实验）》中的地位是显而易见的。物理实验在学习认知、体现科学观念及科学方法论等方面均能发挥重要作用。基于此，《物理课程标准（实验）》大力提倡发挥实验在物理教学中的重要作用。课标建议“尽可能让学生尝试用计算机处理数据，学会用通用软件来简单处理实验数据”，同时“还提倡用身边常见的生活器具来做物理实验”[1]。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：积极开发并合理利用校内外各种课程资源，教育部在《关于新形势下进一步做好普通中小学装备工作的意见》明确提出鼓励教师自制教具。基于这些文件的理念指导和强烈建议，结合对物理实际教学存在的问题分析，发挥教师立德树人的热情及创造力，在整合自制教具的课程资源与DIS数字信息系统的现代信息技术，定量化收集实验数据、快捷化处理实验数据，可视化显示物理规律上做了一些尝试。现代信息技术与自制教具资源的有机整合，优化了实验教学手段，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维 1 显性化研究物理现象――超重失重现象 1.1 实验探究的必要性 超重与失重是高中物理中具有典型性与代表性的问题之一。但是，教材及老师的课堂处理，使学生在学习上没有经历情境探究、知识构建的过程。因此，在教学效果上学生对于超重与失重的物理本质内涵存在很多困惑。《物理课程标准（实验）》?Υ擞忻魅芬?求：通过实验认识超重与失重。依据超重失重的物理现象的特点，高中学生的认知心理规律及课程标准的理念要求，我们尝试整合DIS系统与自制教具进行实验探究教学 1.2 实验探究 【实验器材】 DIS系统软件，计算机，无线力传感器，无线加速度传感器，数据采集器及无线接口。自制教具模拟电梯如图1，实验装置如图2 【实验操作】 （1）按图2所示的实验装置，打开DISLab7.2软件，开启无线加速度、力传感器开关； （2）点击软件加速度传感器端口按钮，在加速度实时采集栏中选择Z维度并调零。再选择软件力传感器端口按钮并调零。点击计算表格按钮，将采集间隔调整为0.2 s （3）在力传感器下挂上2 N砝码，点击自动记录开始按钮，并同时将模拟电梯从最低端静止释放。在模拟电梯完成2～3个周期后，用手停止其运动 （4）点击绘图按钮，分别作出F-t、a-t图像。（为区别可采取不同颜色标注） 【实验结果】 获得的数据如图3，通过绘图得到图像如图4，其中F-t（图线1）、a-t（图线2） 【实验结论】 加速度向上，物体处于超重状态。加速度向下，物体处于失重状态 【注意事项】 实验前“电梯”需要调整装置水平状态，确保“电梯”在竖直平面内做一维运动，尽量减小“电梯”与钢柱间的摩擦。调整弹簧上端悬线长度，挑选自制教具中三个弹簧的劲度系数，尽量模拟真实的电梯运行，提高实验与生活情境的真实接近性。同时，做好运动时的上下缓冲，调节“电梯”振幅，使物理图像可视化较好。DIS系统软件在数据采集时，数据采集时间间隔设置为0.2 s为宜 2 定量建构物理概念――磁感应强度B的概念 2.1 实验探究的必要性 磁感应强度是电磁学的基本概念，也是核心概念之一，它对于“磁场”及其后续知识的学习，都有着关键性的作用。教材通过与电场强度的类比，以比值定义的方法给出了磁感应强度的概念。事实上，学生在学习认知上还是存在很大的困难，对于寻找如何描述磁场强弱和方向的物理量依然存在很多困惑。所以，有必要通过实验探究的教学方式进行教学，增强教学的说服力，培养学生的问题意识和证据意识，提升实验探究能力[2] 2.2 实验探究 【实验器材】 DIS系统软件，计算机，力传感器，多抽头自制线圈（图5），间距可调的自制磁体（图6），滑动变阻器，学生电源，电键，数据连接线及导线等 【实验操作】 （1）按如图7方式组装实验装置，连接导线和数据线，调试DIS配套软件 （2）闭合开关，采集数据开始，移动滑动变阻器，改变电流I的大小，继续收集数据，断开开关，采集数据结束（图8） （3）DIS系统软件以安培力F为纵轴y，电流I为横轴x作图（通电导线的长度取250匝），线性拟合，如图