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运用趣味教学法，增强地理课堂教学效果 现代中学生的视野开阔，生活丰富多彩。他们通过电脑、电影、电视等多种媒体形式就可以直观地获取大量知识信息。他们的学习模式已经悄悄的发生了改变。虽然传统课堂教学知识系统性强，老师评课有针对性、灵活性，这些虽然是影视、电脑无法实现的，却也不能满足学生对教法学法方面的新需求，教师面临课堂教学的巨大挑战。那么如何让课堂教学活起来、激发学生学习兴趣，增强地理课堂教学效果？这不能不引起我们的深思，因此多年来的教学实践，我不但在课堂中教书育人，而且在传授知识趣味性、丰富性方面做了点尝试。 既有针对性的采用了趣味教学方法，收到了良好的教学效果。 制造悬念，引发好奇心，激发学习兴趣 注重知识结构，把相关的新知识设计成不同的问题。这样思路清晰，学生参与意识强，还能够“温故而知新”，这就要求教师在讲授新内容时，设计问题要严谨、周密，使问题深入浅出，由感性过度到理性，使学生学习的主动性得到充分调动。不仅学会了新知识，还提高了学生的思维能力和语言表达能力。如：在讲东亚季风气候之前，我引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明？又怎么能成功“借东风”呢？悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开了，好奇心一来，学习的兴趣就被调到起来了，后面的东西就好讲多了，如在讲授温带海洋气候这一内容时，我设计了一个问题：（1）温带海洋气候的气候特征是什么？（2）为什么称它为温带海洋性气候？（3）形成这种气候的原因是什么？（4）世界上温带海洋气候类型的分布有什么规律？通过一系列问题，就把温带海洋气候的特征、形成原因、分布地区以及分布规律揭示出来。这是利用青年学生思维活跃、好奇心强等特点而采用的问题法。这需要联系相关知识，促使学生由已知到未知，由简单到复杂，逐步思考。实践证明，恰当准确的设置问题，能使学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态，能有效地调动学生的积极性和主动性，提高课堂教学效果。 运用传说和故事，调动学生学习积极性 传授地理知识可以和充满情趣的事物巧妙结合起来。通过谜语、笑话、诗词、名人轶事、民族风俗、游戏、各种有趣的地理现象等形式，可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中潜移默化地受到影响。例如，我在“时区与日界线”的教学中，用这样一个小故事引出新课：“有位北京大学生早8点开始工作前给在纽约留学的同学打电话问你上班了吗？对方回答，我刚下班吃完晚饭冲完凉准备睡觉，北京同学哈哈大笑起来，自语道我咋这糊涂？”为了解释这个反常现象，学生会集中精力去学习时区和日界线的有关知识。又如我在导入“天体系统”这一内容时，巧用有关星座的传说导入，收到了很好的效果。我是这样利用牛郎、织女动人的传说导入新课的：“牛郎、织女于每年的农历7月初7在王母娘娘的安排下会一次面。善良的喜鹊为了让他们通过银河，在这一日飞上天去搭桥。那么牛郎、织女通过喜鹊真的能见面吗？而据我所知，就牛郎星和织女星的实际距离看，如果牛郎给织女打电话，织女也要在几万年后才能听到牛郎的声音！”这样做的目的是使学生轻松学习，在猜谜语、听传说、玩游戏等当中自然进入学习状态，不致产生学习地理的厌烦心里。 用事实说话，加深认识 课堂教学中利用与教学内容相关的统计数据做辅助手段说明新课，这种方式很适于人文地理及国情教育方面的内容。如在讲高三必修课“荒漠化的成因与防治”一节时我引用了以下数据：“我国耕地面积一亿公顷，人均耕地不足0.1公顷，是世界人均耕地的三分之一，澳大利亚的二十八分之一，印度的七分之一。我国用占世界7%的耕地养活着占世界22%的人口。在这种状况下，我国大量耕地仍遭受水蚀、风蚀、沙漠侵吞以及工矿建设等。目前全国荒漠化土地面积达262万平方千米，占陆地国土四分之一以上。那么我们应该怎样合理利用及保护土地资源呢？这一节课的教学有助于我们加深这方面的认识。”惊心怵目的数字使本来有些嘈杂的课堂一下肃静下来。学生的心灵受到了震，责任感油然而生。 利用教学资源，创设情境 在传授新的教学内容时，我们可以利用地图、示意图、景观图、统计图表、幻灯片、影视片、遥感相片、模型和实物等教学资源，有效地进行教学。及时出示图像，不仅能培养学生读图、用图的基本能力，而且使学生在一定程度上突破时空限制，如身临其境，使记忆形象持久，不易遗忘。如在讲“外力作用与地表形态的变化”这一内容时，我先给学生放一段“风蚀、水蚀、冰蚀、海蚀、风成地貌”的录像片，学生对千姿百态、景观各异的地表形态初步认识的同时，惊叹是什么力量塑造了大自然！因势利导，切入主题。 地理教学中，地图是不可缺少的工具，是地理学科的框架，许多地理现象和规律储存于地图之中。如在讲“地理环境的整体性和差异性”这节内容