模拟实训模式引导下计算机公共课教学模式探究.doc

模拟实训模式引导下计算机公共课教学模式探究 　　摘要：探究由模拟实训模式启发的新型团队合作的教学模式，在教学引导的前提下，主要发挥课下预习，课上展示的学生能动性，研究学生角色扮演对计算机公共课的学习效率的提升。计算机公共课可以按任务模块化教学，因此学生可以将整体的学习知识点融入任务中。模拟角色充分调动学生的自我学习兴趣和求知的欲望，在团队合作中，存在竞争驱动，在这两者的并行下，提出了模拟实训模式引导下的计算机公共课的教学模式探究 关键词 模拟角色；模拟实训模式；任务驱动 中图分类号： TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（a）-0000-00 0引言 在现代计算机公共课研究中，我们不难发现，团队合作这个概念被多次提出，但是传统的团队合作是即在团队合作的基础上进行教学，虽然优于老师照搬书上内容的灌输式教学，但是团队合作的时间过长，不利于课堂时间的把控。而在如今创新创业的趋势下，创业模拟课程的开展无可厚非的成为学生所喜爱的一种模式，分析创业模拟课程，在团队合作的基础中开展课堂教学，学生通过上网上课上班的形势，分组进行讨论和角色的模拟，既能够提高学生的积极性，又能够让学习变得有趣，还可以跟就业紧密的结合在一起，接触了这种模式后，思考在计算机公共课这样的课程里，如果用计算机基础大规模上课方式，只是讲解了知识点而没有让学生练习到，而如果将模拟实训的模式用于计算机公共课，在案例的引导下由学生自主学习，自主演示，这将大幅度提高学生学习公共课的兴趣和效率。而相对于以往的传统团队合作，我们不再进行课上的团队协同解决问题，而是将更多的学习探究时间留给学生，对于探究的核心就是课下模拟组队共同完成任务，课上反馈学习结果，这种对于学习考核的结果进行分析，具体剖析学习效果提升程度 1 国内计算机公共课教学现状 1）传统团队合作的局限性 计算机公共课教学的时候普遍采用的是课上的讨论和团队合作，这个在时间和空间上都有局限性，学生在有限的时间内无法发挥自己团队最大的学习主动效果，必须在课上由老师进行指导，进行部分经典知识点的提炼和问题的质疑的提出 2）学习过程的固守性 普遍都是教师讲完了案例的操作步骤后，学生自己按照老师的步骤去完成，学生的学习目标不明确，学习的主动性不够，还是按照高中的先教后学的方法在进行，缺乏了大学生的自主性，学生被动的接受知识，那么有的时候甚至提不起兴趣来接受，自然就更无法提高创新性 2教学模型设计 2.1课程教学设计 教师制作教学任务，将教学知识点融合在一个案例任务中，如比赛前的一次PPT演讲稿，或者是一份邀请各个子公司参加年会的通知文稿，这个教学任务可以通过教师上课录制，也可以通过教师演示的课件配上场景设计，如动画效果的穿插，这样完成了课程教学方面的设计任务，设计的角色数目要适合团队的人数。这部分可以通过平台让学生自主下载学习和反复观看，提前预习，提前模拟演示场景 2.2??训分组设计 我们以60人为案例的班级教学中，进行团队组合，按照教学中间抽取12周的时间，安排每5人分为一组。每组根据教师发布的课程设计任务，模拟完成各位的角色任务 每周大家预习下周课程，在下周的课堂上由指定的组进行案例任务完成演示的环节，为了防止案例任务的重复演示，每次安排一组成员向其他所有组展示汇报自己一周的成果 此环节可以进行随机录制，考虑到学生课下的活动要真实有效，每组在汇报前提交这一周本组的准备视频，课上进行演示可以采取两种途径，一种通过课下演示好的视频，课上带来播放给其余组观看，另外一种可以通过课上即时表演。由其他组进行监督，监督的过程实际上是角色演示的时候一种学习的过程，学生善于观察身边的人发生的事情，因而更容易探讨和接收潜移默化的学习内容。学生为了在团队合作中体现自己的能力，不仅积极性较高，而且通过自身思考更增强对授课内容的理解和记忆 2.3模拟角色设计 模拟角色的设计环节，采用的实岗任务制的方式，在计算机公共课的应用中不能完全的实岗，只能模拟部分的与案例有关的岗位，比如在制作通知文稿时候，一名学生的角色担任“经理”一职，一名学生进行联系方式文稿撰写，一名学生担任行政部门的人员与“经理”去商量通知撰写的内容和格式。这种任务，在安排的时候教师不必将角色限定的太刻板，要充分发挥学生的主观能动性，学生在课后思考这个案例如何完成的时候会很好的协调组内的成员，而因为课程涉及的知识广 2.4 实验结果分析 随机选取所带15级的两个班级，作为控制组和实验组，其中班级人数要求尽量相等，班级人数为60人，且专业一致，均为经济统计学专业的学生，按上述教学设计、实训分组设计，进行一学期的实验，结果通过3次随堂的检测，检测的均是当堂学习的