第七章儿童行为观察中的记录研讨.pptVIP

系统性：包含背景、情境、行为等基本信息，符合时间或事件发生的逻辑 真实性：与被观察行为及事件发生的情况相吻合 准确性：选用的记录方式能够适应于观察目标，相对准确地呈现所需观察的内容 客观性：记录内容时尽量避免掺杂个人先见或判断 规范性：遵循一般研究的伦理要求，使用许可、保密、匿名 一、连续记录法概述 基本含义：连续记录法是观察者在一段时间内连续记录被观察者行为的记录方法； 应用范围：常用于实况记录、轶事记录、日记法以及事件取样等观察方法中； 基本分类： （1）现场记录（一般用于实况记录、事件取样） （2）描述性追忆记录（一般用于日记法、轶事记录法） 记录方式：以纸笔的方式进行图像或文字记录 连续记录法的特点（优缺点） 二、连续记录法实施要点 （一）记录的格式（纸笔/16k,两边留白，分区记录） 观察记录表格 观察记录 序号：7 姓名：范秋菊 班级：大1班 家中排行：独生子女 观察目的：在自由活动时的表现 观察目标：在自由活动中，是否能与其他儿童互动，以及互动的能力 观察情景：自然情境 观察日期：2004年11月5日（周五） 观察时间：上午9:00—10:00 观察者：黄老师 观察的日期与具体的起止时间 观察者的姓名 观察对象的替代名字、年龄和性别 观察的地点 观察的目的与目标 背景或场景的简单描述 涉及到的成人和儿童数…… （二）开始进行记录（连续记录的特点决定的操作原则） 尽可能快速记录（现场简略、事后补充） 需要记录有关儿童行为所有的情况，注意不要有遗漏 要按照事件、行为发生的顺序进行记录 应根据行为的层次进行描述记录 （三）记录的语言（连续性记录中对文字描述的要求） 对儿童行为的描述应尽力做到具体、清楚、通俗和客观。 （四）记录的主观性与客观性 对于研究、观察乃至记录，主观或客观都是相对的； 划分主客观的标准依据：叙述中是否添加感情成分、是否带有个人评论或先入为主的判断； 主客观的界限难以清晰划分时： （1）客观的叙述是多数人可以接受的叙述、是被多数认定/认可的叙述； （2）主观的叙述是出自个人感受、表达个人看法、并需要被“客观事实”支持或证明的叙述。 一、表格符号记录法概述（观察前已设计好的观察工具） 基本含义： 运用表格以及各种符号进行记录的方式； 适用范围： 记录行为出现的次数频率、强弱程度、行为归类等； 使用目的： 了解多数被观察者的行为、比较个体差异、团体与团体差异； 主要类型： 频数记录法、等级记录法和符号记录法。 二、频数记录法 含义（描述式定义方式）： 观察前：将观察内容按照规定的行为分类系统及各种行为定义，列成表格式清单； 观察中/观察后：根据儿童的行为做出（即时）判断，以符号形式对某项行为出现的次数进行记录 记录时：按照发生一次记录一次的方式，以打“√”或划“正”字形式记录频数。 应用 频数记录常用于时间取样、行为检核等观察方法中； 频数记录包括记录行为有无发生和行为发生次数两类。 类型：记录行为有无发生 （判断、单选、多选——现场或非现场都适用） 2. 单项选择—对“某类行为具体表现”的对应选择 3.多项选择—对“某类行为多种表现细节”的对应选择 类型：记录行为发生的次数（现场记录适用） 1. 对某类行为单一表现出现频率记录 类型：记录行为发生的次数（现场记录适用） 2. 对某类行为多种表现出现频率记录 三、等级记录法 1. 含义：根据一定的等级标准，对观察到的行为频率或强弱做出判断并进行记录的方式。 2. 等级标准：以数字“1，2，3，4”或字母“A、B、C、D”，或者文字“优、良、中、合格、不合格”等表示不同等级 四、符号记录法 适用情况： 四、符号记录法 案例： 四、符号记录法 应用难点： 编制符号系统——事先预测 熟记符号编码——预先观察 符号编码设计案例： 设计“儿童问答反应符号系统”至少考虑三种情况： 幼儿对教师提问的反映：举手或不举手 教师回应幼儿举手的反映：叫起或不叫起 被叫起幼儿的回答表现：回答问题、不适应表现或不做 出反映 依据上述情况，编制成的符号系统可参见本书P120 第七章 学前儿童行为观察中的记录 广东第二师范学院 教育学院 贺菲 记录让儿童的学习看得见记录让教师的教学有意义 ——朱家雄 记录方法的类型及意义 连续记录法（特点、实施要点） 表格符号记录法（频数、等级、符号记录） 主要内容 1 2 3 现代观察记录手段的运用（摄影、录像、摄像） 4 记录为何？（含义） 记录何为？（意义）——正确的结论 记录是保留观察者所见所闻的方式 客观记录是获