问题的表征与解决过程对物理教学的启示.pdfVIP

第29卷第4期 物理教师 Vd．29No．4 2008拒 PHYSICSTEACHER (2008) ·教育理论研究· 问题的表征与解决过程对物理教学的启示 陈发军 (广州市教育科学研究所，广东广州510030) 摘要：问题的表征是问题解决的关键环节，可分为内部表征和外部表征．在问题解决过程中，外部表征可以激活长 时记忆中的图式或样例，完成科学理论表征，同时在元认知的监控下，最终完成问题之解决．问题的表征与解决过 程给物理教学的几点启示是：让学生形成高度概括的图武和样例；注重学生元认知监控的培养；教会学生如何对 问题进行表征；鼓励学生进行反思和评价． 关键词：问题表征；图武；元认知监控 美国心理学家纽厄尔与西蒙认为：“问题是这样一种情 征，他把外部表征定义为问题情景的成分和结构，包括物理 景，个体想做某件事，但不能即刻知道做这件事所采取的一 符号、物体、维度以及外部规则、约束条件或边界条件等．外 系列行动．”LlJ张春兴解释为。个人在有目的待追求而尚未 部表征是由知觉系统直接觉察到的情景信息，它激活知觉 找到适当手段时感到的心理困境．咀2j问题皆可用问题空 操作，觉察问题结构所从属的结构类型，对同题的内部表征 间、初始状态、目标状态和算子加以描述．。所谓问题空间， 具有引导或定向作用；内部表征则激活深层认知操作。激活 是问题解决者内部(或心理)对问题解决的表征，包括初始 记忆中某种认知机制，经过想象、推理等操作过程形成对问 状态、当前状态和目标状态，还包括使问题从一种状态改变 题的内部表征，进而形成对问题结构的理解和问题解决的 为另一种状态的算子．”L3J因此问题空间是一种心理空间。 构想．外部表征激活知觉操作是在工作记忆系统中完成．【6J 它可外化为对问题各种状态和心理或行为上的操作． 对问题的内部表征是能否解决问题的关键，而快速形成正 1问题的分类 确的内部表征需要以知识图式为基础，这些知识图式是通 标准不同，对问题类型的划分也不同．例如根据需要的 过样例学习建立起来的，往往结合了大量的专门领域知识 知识质量，可分为知识贫乏型问题和知识丰富型问题；根据 和一般的问题解决策略和方法，即也结合了大量的程序性 不同的目标，可分为目标明确型问题和目标生成型问题；根 知识，它可以使对问题的理解或表征类型化．HJ 据问题的复杂性，可分为定义明确的问题和定义不明确的 根据物理问题的表征深度和层次。McD洲和 问题等等．本文在这里仅介绍两种与物理问题相关的分类． Larkin认为物理问题的表征构建有下列4步：(1)文字表 1．1明确限定问题和非明确限定问题 征，主要与问题的文字描述有关；(2)朴素表征，与问题的整 明确限定问题是对问题的初始状态、目标状态以及其 体框架及具体物体等有关，主要是由问题的表面特征决定； 他必备信息进行了说明，并且具有至少一个正确答案的问 (3)科学理论表征，即“物理”表征，产生于问题解决者对物 题．否则，就为非明确限定问题．如果从答案的性质而言，前 理概念的理解，主要由问题的深层特征决定；(4)数学表征， 者也可以称为封闭问题，后者可以称为开放问题．封闭问题 与问题的物理公式和有关推导有关．【8J 是具有至少一个正确答案的问题。开放问题则没有限定的 廖伯琴、黄希庭认为物理问题的表征层次及相互联系 答案． 影响着物理问题的解决．面对新的物理问题，优生能应用已 1．2知识丰富型问题和知识贫乏型同题 有知识结构，对问题进行一系列不同层次的表征，在整体上 知识丰富型问题“需要大量特定学科领域的知识和训 能对问题构建出有机统一的抽象表征．在此基础上，优生便