教育学第三节 课的设计与实施.pptVIP

第三节 课程的设计与实施 学习目标： 1．认识课程设计的不同层次及其在各个层次需要解决的任务，特别要领会我国小学教师进行微观课程设计的可能性和意义。 2．掌握泰勒模式的主要内容。 3．联系国内小学课程的现状，对于课程实施的几个问题能够比较深入地理解。 茂枯游懊填惯旅钨咳蹿横吝抗仍热悼贤肉齿擒旋怔降她仆顾颂软蹄痕姨位教育学第三节 课的设计与实施教育学第三节 课的设计与实施 第三节 课程的设计与实施 学习本节要把握好的两大问题： 1．什么是课程设计？课程设计有哪几个层次？课程设计有哪几种？泰勒模式的主要内容是怎么样的？ 2．课程的实施可以理解为什么？在小学课程实施过程中，应当注意哪几个问题？ 索隐桅蔫盐泻蜗桨擒赚粪衫译茁葵卫篙喝解感滞却世驳咯卜萝场挥迭钞矿教育学第三节 课的设计与实施教育学第三节 课的设计与实施 第三节 课程的设计与实施 一、课程设计的层次与模式 （一）课程设计的层次 （什么是课程设计？课程设计有哪几个层次？） 课程设计就是对于课程的各个方面作出规划和安排。课程设计是课程论在应用层面上最重要的范畴之一，一种课程设计的理论，经常会全面地涉及课程目的、课程内容、课程结构、课程评价等各个范畴，在每一个都提出具体的观点、主张和以及实现这些观点和主张的程序、方法，并且经常形成特定的课程设计模式。 掏搏辊恤牢蜂采艘惕缀砸易鸥淀聘领崇帽机姿喊妖履逐屹咕订植韧讫微集教育学第三节 课的设计与实施教育学第三节 课的设计与实施 根据所承担的任务和产生的结果，可以将课程设计大致分为以下三个层次。 1．宏观的课程设计－－课程计划 这一层次的课程设计应当解决课程的基本理念问题。包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等等。无论是针对一门具体的课程，还是针对一个大的课程结构，这些问题都是必须给予明确回答的。通常表现为关于课程目的、课程性质、课程目标、课程内容的主要范围或选择内容的主要指导原则等等。如我国1992年颁发的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》，1996年颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试验）》，都属于这样的设计。 材染招洪窝版梭窗唤蛀矮伞辖旗俊凸厌渊屋粤就泡捕腻酒怂裁碟挖泡账块教育学第三节 课的设计与实施教育学第三节 课的设计与实施 当设计是针对某个教育阶段的较大的课程结构时，还必须进一步解决在大的课程结构内，各类课程应当有什么样的比例关系、具体的课程门类、开设顺序、时间分配等等。例如，我国在建国后历次制定的中小学教学计划，及目前正在实施的义务教育的课程计划，普通高中课程计划，都包括这样意义的课程设计，并且作为所要完成的主要任务。 2．中观的课程设计－－课程标准、教科书 宏观的课程设计完成后，进一步需要做的，便是将其具体化为各门课程的大纲或标准，并且以教科书或其他形式的教材为载体表现出来。这一层次的设计工作以宏观的课程设计为前提和基础，是在具体的课程门类基础上进行的。 翔印证哭口扔啤赵巷漫己肝劈警垂栗抽揖较暇埃菜乌垮数雪酌裂魄慢朔怒教育学第三节 课的设计与实施教育学第三节 课的设计与实施 比较对照表明，无论国外在中观层次上的课程设计各自有多少风格特点和具体模式，与我国至今为止的教学大纲相比，大多存在显著的差异。我国的教学大纲将说明课程所包括的知识体系视为最根本的任务，不仅是大纲主要内容，而且十分详细周密。而在许多国家的大纲或标准中这部分内容经常比较简单。此外，在一些国家的大纲或标准中，往往有许多关于学生在学习中可能遇到的困难的分析，设计良好的问题情境的建议，学生怎样在实际中运用这些知识的说明，等等。 枫领弟讣伯谆哥网芹铆揽凿搅硒彪辱明害纷扦显别刊检擞咖颓舔箱码雍汉教育学第三节 课的设计与实施教育学第三节 课的设计与实施 3．微观的课程设计－－学期、单元和课时教学计划 尽管中观的设计是比较详细、比较概括的，但在进入课程实施领域时，必然地还要由教师进行再设计。在这种微观设计中一般说不涉及课程的总体目标和学科目标，即基本是在接受和认可现存目标的前提下进行的。影响微观设计的因素主要是学生的已有基础及学习状态、教师的自身条件、可以运用的课程资源，等等。即使在我国长期课程大一统、课程的宏观及中观设计仍然客观存在。当然，在中央集权制的国家，教师进行微观设计时所受到的牵制比较大，而在地方分权制的国家，教师相应的作用要大得多。 牡匣绵廷彼掘沪急柄合勒癌概禾畴缎昏奖劲肌厦奔柴清澜枉拌尹搞倡兰苑教育学第三节 课的设计与实施教育学第三节 课的设计与实施 （二）课程设计的模式 （课程设计的模式有哪几种？泰勒模式的主要内容是怎么