第五章幼儿园教育活动的组织与指导详解.pdfVIP

第五章幼儿园教育活动的 组织与指导 第二节 幼儿园教育活动过程中的师幼互动 内容提要 一、师幼互动关系的内涵 二、有效师幼互动的支持策略 一、师幼互动关系的内涵 一、师幼互动关系的基本特征 基本特征包括： 相互平等和民主的关系 相互依赖和接纳的关系 （二）师幼互动的作用  最终目的：为了更好地促进幼儿的全面发展  是有效的教学得以实施的途径  给幼儿提供一个直观而形象具体的范例  对以后的互动关系和互动行为产生进一步的影响  增加教师在幼儿心目中对教师形象的期望和肯定性评价  有助于幼儿的社会性发展 （三）师幼互动的类型与基本模式 1. 根据互动参与主体的不同，可以将互动分为三种类型：  教师与群体幼儿之间的互动  教师与小组幼儿之间的互动  教师与个体幼儿之间的互动 （三）师幼互动的类型与基本模式 2. 根据互动行为发生场景的不同，可以将互动分为：  教学活动中的互动  游戏活动中的互动  生活活动中的互动 （三）师幼互动的类型与基本模式 3. 根据互动发起者的不同，可以将互动分为：  教师主动发起的互动  幼儿主动发起的互动 （三）师幼互动的类型与基本模式 4. 根据互动的目的性计划性的不同，可以将互动分为：  正式的互动（通常指具有明确的互动目的、内容与预期目 标的互动）  非正式的互动（通常指没有预设的互动目的，较随机、偶 发的互动） 二、有效师幼互动的支持策略 二、有效师幼互动的支持策略  激励式互动策略  追随式互动策略  挑战式互动策略 （一）激励式互动策略 策略一：情境感染 例： 美术集体教学活动：教师设置了“小鸟飞来了”的情境，在 油画棒顶端贴上小鸟图片，以画纸为天空，用油画棒在纸上 自由画直线或曲线来表现小鸟飞。 数学活动 “量的比较”：教师创设“我们是小小建筑工人” 的活动情境，让幼儿用积木自由搭建“高楼”，再到比较高 楼的高低，进而体会量的比较以及量的相对性。 （一）激励式互动策略 策略二：语言催化 例： 小班益智区活动（用橡皮筋在钉板上构图） 教师：“橡皮筋朋友想在这块“体操板”上跳舞呢，你们来 试试看，橡皮筋朋友会跳出怎样漂亮的舞呢？” “瞧，红色橡皮筋在跳三角形舞呢！”、“绿色橡皮筋模特 在走直线呢！” （一）激励式互动策略 策略三：情感分享 情感的投入与交流 在交谈互动中的情感分享对建构平等民主的师幼关系具有 积极的意义 （二）追随式互动策略 策略一：环境创设 创设能够支持幼儿自我探究的环境 创设能够引发幼儿积极与材料和他人进行互动的环境 （二）追随式互动策略 策略二：变换调整 例： 教师的互动策略有时需要采用让幼儿在自然情况下意愿分； 有时需要建议幼儿根据活动进程灵活分组；也有时需要根据 内容逐步细化，灵活改变分组的人数规定或允许幼儿在一定 的情况下有自己的活动空间等等。 （二）追随式互动策略 策略三：耐心等待  案例：造房子 （二）追随式互动策略 策略四：及时反思 及时地对自己与幼儿的互动行为进行反思，从互动过程带 给幼儿的影响去推断自己行为的适宜性和合理性。 （三）挑战式互动策略 策略一：问题质疑  例：寻找蚂蚁 “怎么会没有呢？你们想想平时都是在哪里看到蚂蚁的呢？” “想一想，你们以前是在什么时候看到蚂蚁的？冬天还是夏天 ？” （三）挑战式互动策略 策略二：启发思考 例：关于“雪”的探究活动 “咦，雪哪里去了？”“为什么放在外面的雪还在？房间里 的雪却没有了呢？” （三）挑战式互动策略 策略三：推动深化 当幼儿的探索问题比较零碎或仅仅停留在表面时 当幼儿由于对材料的陌生或探究的问题引发争论而无法继 续活动时 当幼儿因为对活动形式或其他因素的影响而降低或丧失活 动的兴趣时 感谢倾听！