一级数学上第三单元加法教学设计.docVIP

一年级数学上第三单元加法教学设计 课 题：加法 教学内容：教材24页内容及练习五1题 教学目标 1在具体情境中初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。 2认识“＋”号、“=”号，会读加法算式． 3初步的观察、理解和语言表达能力。 教学重点初步建立加法的概念．通过动手实践操作来突出重点。 教学难点：会用数的组成，正确计算5以内的加法．通过算法多样化的择优来 （2）、教师演示：左手3支铅笔，右手1支铅笔，合在一起一共有几支铅笔？ （3）、小组合作：和你的同桌说一说，你是怎么知道合在一起一共有几支铅笔的。 （4）汇报结果 (5)、当我们把事物合在一起求一共有多少时可以用加法计算，今天，我们就来学习加法。（板书课题） 二、探究新知 （一）、理解加法的含义 1、出示课件：动画演示3个红气球与1个蓝气球合起来是4个气球的过程。 师：说一说你都看到了什么？ 学生之间相互交流。（小丑一手拿着3个红气球，一手拿着1个蓝气球，合起来是4个气球） 师：你能边说这幅图的意思，边用手势来表示吗？ 2/在操作中理解加法 摆一摆 师：请你拿出3朵红花，再拿出1朵黄花，合起来是4朵小花。 师：你能把你摆的过程和你的同桌交流一下吗？ (二）、学习加法算式 （1）、师：把3个红气球与1个蓝气球合起来，求一共有几个气球?把3朵红花和1朵黄花合起来，求一共几朵花?都可以用加法计算。 （2）、师：认识“+”：把3和1合起来，在数学上我们用符号“+”来表示。（师在3和1之间板书“+” 引导学生数一数合在一起是多少，用数字几表示。（板书“=4” ） （三）读加法算式（板书读法） （1) 、3+1=4 读作：3加4等于4 提问： 3表示什么意思？1表示什么意思？3+1表示什么意思？3+1=4表示什么意思？“+”表示什么意思？ （2）、你是怎么计算的？ （3）、发散思维 师：生活中有哪些问题还能用3+1=4来表示呢？（如:我昨天得了3朵小红花，今天得了1朵，两天一共得了4朵小红花，就用3+1=4来表示——-） 三、巩固训练 1、24页做一做：看图说一说算式表示的意思。师：说一说，你都看到了什么？小箭头是什么意思？1+2=3表示什么意思？在这幅图中，你还能找到1+2=3的意思吗？ 2、练习五1题 全课总结 这节课你学会了什么？ 作业: 师:在你的生活中，你遇到过把两部分合起来的事吗？请你根据2+2=4这个算式编出一个数学小故事，并把你的小故事画成一幅画。（如：树上有2只小鸟，又飞来了2只，现在有4只小鸟。） 板书设计 加法 加法的含义：把两个数合并成一个数的运算用加法计算。 3 + 1 = 4 读作：3加1等于 各位老师、领导，下午好！ 今天我讲的课题是加法。 首先，我对本节教材进行一些分析 一、教材结构与内容简析 “加法”是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册”1～5的认识和加减法”单元中的教学内容，是在学生认识了1～5各数，掌握了5以内数的顺序及各数的组成的基础上进行教学的。本节课是要引导学生初步知道加法含义并探究5以内加法的计算过程，会用自己理解的方法口算5以内的加法。 二、学情分析 本课虽是学生在数学学习中首次接触计算问题，但是学生们大都具有一定的计算能力。学生缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算。因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。面对学生已经具有一定的学习基础，课程的设计就更应该充满趣味、问题设计有梯度，才能够吸引学生的注意力，完成教学任务，使学生的认知提高一个水平。 三、教材分析 《加法》一课是学生在数学学习中首次接触计算的问题，这节课的知识基础是5以内数的分解与组成。通过本节课的学习，学生要能初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法，在这个过程中，感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。 本节课包括加法的初步认识和5以内的加法两部分内容。加法的初步认识是选择了学生熟悉的校园中艺术节的背景，让学生在解决问题的过程中初步体会到把两个数“合起来”要用加法计算。在此基础上，通过进一步让学生看看、摆摆、算算，学习5以内的其他加法算式，并初步学会用加法解决生活里简单的实际问题。 四、教学目标 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构及心理特征，制定如下教学目标： 1在具体情境中初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。 2认识“＋”号、“=”号，会读加法算式． 3培养学生初步的观察、理解和语言表达能力。 五、教学重点、难点、 重点：初步建立