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一节让我惊喜的作文改评课 今天又是作文互改互评的日子。 我一般采取以下的步骤来进行作文互改和互评。 第一：每组八人共有八组。先进行互改作文这一环节。在老师的指导下，组内换改作文，针对作文的优点对其语言、结构、立意逐一进行眉批和尾批。寻找优点是互改作文的重头戏，因为我认为即使某篇作文水平再怎么低下，也一定存在着闪光点，而初一的学生正是塑造人格、自尊的关键时期，过多的批评呵斥会挫伤他们的自信心。所以互改作文时我抱定的原则是以鼓励为主，处处呵护他们的上进心。 第二：作文互改好之后，本组内的作文自由在组内流通，小组内的所有同学把本组作文统统看完之后进行激烈的讨论，然后选出本组内作文水平最好的同学。 第三：第二步完成之后，各组推选朗读能力较强的同学朗读本组推选出的最好作文。各组朗读完之后，再推选代表对这八篇作文进行逐一点评，最后确立全班写作水平最好的同学，给予荣誉鼓励。 这样的作文课即把老师从繁重而又无用的作文批改中解放出来，又让学生在不断的实践活动中吸取经验教训，从而逐渐提高学生修改和写作文章的能力。学生的认知和审美水平一般不会出现什么差错，往往能准确无误地评价出谁的作文写得最好，谁的作文中存在什么问题。可是今天这节作文课却出现了重大失误，真的让我非常吃惊。 我们来看看第三组同学共同推选出的本组最好的一篇作文。 题目是：有蚂蚁陪伴的日子。 内容如下： 团结 蚂蚁是一种群体生活的昆虫，所以它们干什么都是一起出发。它们在一起时，可以杀死一只几米长的大蟒。有一次，我看见有一群蚂蚁正猛烈进攻着一只蜘蛛，蜘蛛网上到处都是蚂蚁，一开始蜘蛛并没有什么危险，但过了一会儿，随着蚂蚁数量的增加，这只蜘蛛终于不敌，而成了蚂蚁嘴上美味， 还有一次，在电视节目上，我看到一群蚂蚁正疯狂地咬着一条大蟒，那条蟒蛇是急速得向前滑行，且时不时滚动躯体。在蟒蛇滚过的地方，到处都是蚂蚁的尸体，然而血拼的结果还是以蚂蚁的获胜而终。 不怕死 蚂蚁有一个特点：不怕死。 它们可以为了食物付出一切。 有一次，我特意用树枝将一个浑身是刺的毛毛虫挑到了一个蚂蚁洞前。不一会儿，一只侦察蚁出洞了，它看见了这只毛毛虫。于是，它围着这只毛毛虫转了一圈就回去了。回洞后，它带出了一对蚂蚁，这时毛毛虫正在睡觉，蚂蚁们开始进攻了。它们先将毛毛虫包围，然后不约而同地往毛毛虫身上扑。毛毛虫惊醒了，它蜷曲着身体，不停地挣扎着。但它蜷曲的身体使它的侧面遭到了攻击。 蚂蚁越咬，毛毛虫越挣扎。最终，蚂蚁胜利了，毛毛虫死了，虽然蚂蚁获胜，但牺牲者也不少，然而仿佛蚂蚁没有死亡概念似的，为了达到目的，它们前仆后继，牺牲再多，也不退缩。 力量大 我曾看见一个运输蚁独自搬运一个大米粒走到洞里，我也看见过几只蚂蚁拖着一只蚱蜢走。总之，蚂蚁就是劲大。 我爱蚂蚁，爱他们的团结，爱它们的精神，爱它们的力量。 第三组除了作者本人没有发言外，其他同学都认为这篇文章写得好。一开始我不动声色，把这一组其余七位同学都喊了起来，让他们分别点评这位同学作文到底好在哪里？ 甲认为这位同学观察细致，把蚂蚁群体攻击异物的情态描绘得比较逼真，比如第二部分，蚂蚁先试探然后进攻毛毛虫，这个过程对蚂蚁采用了拟人化的写法，显得生动活泼，引人遐想。 乙认为这位同学采用小标题的形式非常新颖，连续使用了三个小标题，从三个方面概括了蚂蚁为达到目标那种顽强的韧性，很让人佩服。 丙认为这位同学书写工整，字写得很漂亮，给人一种耳目一新的感觉。 其他三位同学的点评我就不再一一写来了。 这如何是好，点评的还句句在理，这篇作文确实存在这些方面的优点。但是这些同学就是不考虑作文内容和标题之间的关系，而是就内容谈内容，一点不想一想审题方面的欠缺。该如何引导学生往这方面考虑呢？是由我直接说出这篇文章存在的缺点，还是把这个任务留给学生自己去完成呢？ 《语文新课程标准》认为，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，不能以教师繁琐的分析讲解来代替学生自身的思考认知。要让他们来做课堂的主人，让他们自己去提出问题，分析问题并解决问题。只有这样才符合新课改教育的规律。才能逐步提高学生学习语文的兴趣，才能慢慢提高他们的语文素养。 因此我决定面带微笑鼓励学生自己去解决这个问题。 首先我微笑着赞扬了这位同学的作文确实存在着本组其他同学所点评的优点，但是这篇作文也存在着不足的地方，本组同学没有在意，其他组的同学能不能来点评这篇作文，继而为这位同学提出宝贵的修改建议呢？ 我让其他组的同学来继续点评这位同学的作文，让他们自由评论，可以说优点，也可以说出不足的地方，这里说出的优点可以忽略不计，在我不停的引导之下，终于有同学起来大胆说出与众不同的见解。 甲认为这位同学因为没有很好审题而导致题目和文章主要内容几乎没有牵扯，所以有跑题的嫌疑。题目中能揭示文眼的关键词是“陪伴”二字，因为有他相陪，所以我们才感到精