论哲学影响教学论的方式.pdfVIP

2011年3月 宁夏社会科学 No．2．Mar．2011 筮2期【亟箜!垒墨塑) 墨Q竺i型曼璺i皇翌竺皇!i旦墼i旦g苎i垒￡趋望：墼Q：!鱼墨 论哲学影响教学论的方式 段鸿 (上海师范大学教育学院。上海200234) 摘要：哲学对教学论的影响主要表现在两个方面：一是学科形态．二是学科内容。在学科形态方面主要 通过提供基本范畴、思维范式、方法基础和逻辑框架来影响教学论发展；在学科内容方面主要从本体论、价值 论、认识论方面影响教学论发展。 关键词：教学论；哲学；学科形态；学科内容；影响 中图分类号：G40—02文献标志码：A 文章编号：1002—0292(2011)02—0141—03 现代哲学家威尔·杜兰特说：哲学是各门学科的开路先锋，当她播下真理的种子，却“把胜利的果 实留给她的女儿们那许多门科学了，而她则怀着神圣的永不满足的情愫又继续向前，去思考那些未可的 未曾探索的事物”…3。不仅如此，哲学在其发展历程中．也不断影响并有效促进与其伴行发展的其他学 科。教学论的发展也是如此。然而，从现有的研究来看，研究者在热衷于借用哲学促进教学论发展的同 时，却鲜有学者去深入思考哲学影响或促进教学论发展的基本机理。于是乎，在教学论的研究中哲学术 语、观点和理论铺天盖地，造成教学论研究貌似繁荣景象下的虚华，或失之于误读，或见之于肤浅，对教 学论的学科研究水平没有实质性提升。 从教学论学科发展的历史来看，哲学对教学论的影响是彻底的和全方位的，这种影响可以有不同层 次，在不同方面。本文主要从形态和内容两个方面来看哲学对教学论的影响。 一、哲学对教学论学科形态的影响 学科形态是指作为一定的知识门类的学科在发展过程中凝积而成的呈现知识的外在形态。学科形 态并非恒久不变，随着学科认识的发展变化，学科形态也在不断改变。因此，学科形态既有相对的稳定 性，也有历时的变化性。哲学作为教学论的学科基础，主要是通过提供基本范畴、思维范式、方法基础和 逻辑框架四个方面影响教学论的学科形态的。 1．基本范畴。哲学提供教学论的基本范畴有两种情况：一是通过概念遗传的方式把概念提供到教 学论的领域里来，二是通过概念变异的方式提供给教学论。也就是说，哲学概念走人教学论领域，首先 从其分化出来的那一刻起，就带进来了一些概念，这些概念的原意与哲学概念的含义几近相同．经过这 些概念的演绎形成最初的教学论的叙事方式和逻辑构架，同时，在教学论诞生以后哲学和教学论两个学 科并行发展中，随着哲学的发展，教学论不断地从哲学中移植一些概念用来解释本学科的问题。概念的 外壳虽然与哲学概念相同，但内涵上有些许的差别。这些概念又确实丰富了教学论的研究。从继承关 系来看，像目的、过程、原则、方法、结构等一些教学论的基本范畴都是以概念遗传的形式进人教学论研 究领域的。而大鼍的概念，是在教学论独立之后被借用了过来。如教学论研究中的主体与客体、主体性 等。近年来，随着建构主义思想进入教学论研究领域。诸如建构、生成、理解、同化等概念被广泛使用， 成为解释和说明教学论的主要概念。 收稿日期：2010—10—26 作者简介：段鸿(1962一)．宁夏固原人。上海师范大学教育学院剐教授．主要研兜方向为课程教学论。 ·-——141．-—- 2．思维范式。有学者把哲学的思维方式分成两种——现成论的思维方式和生成论的思维方式，并 认为，“所谓现成的，简单地讲，就是已完成的。这种已完成性，是在逻辑而非时间意义上讲的。即从逻 辑上讲，一切可(可以、可能)完成的存在都是已完成的。可完成性意味着已‘是其所是’，即可以问它 ‘是什么’，因此我们把追问‘是什么’的哲学思维方式称为现成论的思维方式。在现成论的视野中，一 切都是已完成的，都有一个本质，这个本质决定着对象的‘是其所是”’。“所谓非现成的，简单地讲，就 是未完成的。这一未完成同样是在逻辑而非时间意义上讲的。即从逻辑上讲，一切不可(可以、可能) 完成的存在都是未完成的。未完成性意味着永远处于生成变化的过程之中。对于这样的存在，就不能 再问它‘是什么’，而只能问它‘如何’、‘怎样’了。我们把追问‘如何’、‘怎