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为学生的数学学习服务 丹阳市教师进修学校 朱火寿 ●如何面对教材？ 现状之一：教教材 传统的小学数学课堂教学，在处理教材上，教师的主导作用没有得到充分发挥。教师驾驭教材的能力不强，过分地迷信教材，即使发现教材的内容有问题，总认为教材不可能出错。有的甚至成了教材和教学参考资料的传声筒。如，从教学用书上抄教学目标，从众多备课资料中抄教学过程，对教学内容的处理也只是局限于补充、调整一些习题，而很少根据需要更改例题，把着眼点只放在理顺教材本身已有的知识结构上。 在课程实施过程中，教师不是简单地执行课程标准和教材，也不只是原原本本地按课程标准和教材进行教学。 现状之二：抛开教材教 在新课程理念下，提倡教师创造性使用教材，但抛开教材教是不是就是创新？值得反思！对于新教材，我们应持的态度是：一是要“信奉而不是唯是”，即要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强的科学性，是教学的很好的载体，不要轻易否定；“不唯是”即根据实际情况而确定教学，再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。二是要“遵循而有所立”即根据学校、学生的情况而有所创新。 努力的方向：用教材教 几点认识： ★教材不是“圣经” 教材虽然是依照课程标准、遵循学习规律由专家开发、编写而成，但新教材受编写时间短和地区的差别，有些做法需要接受实践的检验，难免会产生各种操作问题。我们要敢于认识教材的“先天不足”，主动驾驭教材。教材不是完美无缺的。有的课时内容由于篇幅的限制，不可能提供详尽的学习材料，也不能呈现完整的教学过程，当然也就很难反映知识形成的全过程。有的教材滞后于教育的发展，教材本身侧重于数学知识的传授和积累，侧重于数学技能的训练，忽视数学思想方法的培养，其呈现的是一个知识的静态结果，而没有体现知识形成的动态过程。所以，对于这样的教材，教师绝不能照搬照套，不要被它所提供的材料和组织程度束缚住手脚，而应在新课改的理念指导下、在深入钻研教材的基础上，在实践中主动驾驭教材，合理调整教材改进教材，做到“小改”“中改”“大改”，但最终教学目标不能改，做到“形异神同”。 ★教材不是唯一的学习资源 构建立体式教材观： “教材” “境材”：周围的环境资源 “人材”：师生自身的人才资源 我们应结合“境材”“人材”来增删、重组、包装教材，使教材更具情趣化、生活化、活动化。 ★教材不等于学材 以现代教育思想和教学理论为指导，根据学生的年龄特点和认知发展水平，改变教学内容的呈现方式和学生的学习方式，把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，教师要用自己对课程与教学的专业理解，创造性地组织教学，成为课程与教学的决策者。课程和教学的决策者可以表现为用自己的专业判断对教材进行教学法加工，对教学内容和教学方法进行适当的调整，面对课堂教学过程的具体情景作出恰当的处理决策。 教材是学生从事数学学习活动，实现学习目标的重要资源，为学生提供了学习的基本素材和学习活动的基本线索。但是，教材不完全等同于学材，教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生面前，学生看到的是思维的结果——教学结论，而看不到思维活动的过程。教师要像“导演对剧本的处理”一样，对教材进行科学和艺术的处理。 教材上的知识是“死”的，它只是为知识的传递提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽，学生往往看到的是思维的结果，而不是知识的形成过程和思维活动的过程。换言之，当教材（教学内容）在没有进入教学过程前，他只处于知识的储备状态，为知识的传递提供了可能。具体每部分知识该怎样教，教材上并没有很明确的告诉我们，只有当教师在深入钻研教材，又充分了解学生的基础上，对教材进行了教学法的再加工以后，教材才能变成学生易于和乐于接受的信息。建构主义学习理论在知识观上强调知识的知识的动态性。该理论认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，也是学习者主动地自己的知识经验的过程。因此，作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，区别教材的主次、轻重，处理好教材最重要、最本质的东西，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。 例如，“认识乘法”例题情景图，有位教师在教学时对此图作了动态化处理：先出示一幅“动物学校”的春景图让学生欣赏，再引出小兔和小鸡图让学生观察、交流，“动物学校都来了哪些小动物？”、“它们是怎样排列的？”，然后抽取小兔和小鸡图分别进行放大处理，让学生数一数小兔和小鸡各有多少只？说一说你是怎样数的？并列出算式：2+2+2=6（只），3+3+3+3=12（只）。为了使学生较清晰地获得“