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首都高等学校 体育课程建设与教学改革指导意见 体育课程教学常规 解 读 清华大学 张 威; 高校体育如何落实教育规划纲要精神，如何加快实现教育现代化；学校体育如何为建设人力资源强国服务，如何进一步提高体育育人质量，促进学生的全面发展，是今后一个时期首都高校体育工作的战略重点。这次会议就是一次循着教育规划纲要加速发展的动员会和推进会，是提升高校体育层次和品位的关键所在。播种发展思想，收获推进行为; 两个文件力求减少对理念、目标和体系等纯理论上的空泛争论。聚焦到教学内容方法、教学形式、教学管理、教学质量等实践性、操作性等，显示推进课程建设和教学改革走进一线和务实的态势。;一、高等学校体育课程建  设与教学改革状态描述; 课程教学改革新视点：“十化” 课堂教学生活化；学生学习主动化； 师生互动有效化；学科教学整合化； 教学过程动态化；教学资源优选化； 教学内容结构化；教学策略综合化； 教学对象个别化；教学评价多元化。 有效教学理念的提出;教学改革的五大观念 课程观：多种课程模式；内容多样化；特色； 学生个性与能力 教师观：课程执行者转设计者；学生主动学习 的引导者；专业兴趣的培养者 学习观：被动学习变主动学习；“三自主”；意 识、方法和能力并进 时空观：空间上，走向生活、走进生态、深入 社会；时间上，自主支配、自主调节、 养成习惯 时代观：网选、网评，网上交流，较高的自主 管理能力; 教案写法的七种模式：（格式上区别） 传统式：有固定格式（层次分明、内容排列有序， 一目了然） 过程式：没有明显阶段划分的过程叙述（注重学习 过程和自我感受） 情境式：不固定（注重情景教学的导入和运用，激 发兴趣） 个性式：随意性强（经验精华和教学个性展示） 表格式：表格呈现（教学各段的显示点清晰， 重点、难点明确） 顺序式：按教学顺序梳理（步骤清晰，易把握教学节 奏） 卡片式：随时抽取组合（因人而异，资源使用经济）;二、实施《指导纲要》中出现的问题; 二是在教育观念上，由于过于强调受教育者的主体性和“以学生为本”等，使得主体性教学与“放羊”式教学混淆，缺少教学组织和指导，教学要求松懈，课堂秩序随意，教师对学生成绩的评价尺度过宽，形成体育课上的“高分低能”等。; 三是在课程创新上没有形成层次，课程建设缓慢甚至处于停滞状态。教师层面缺乏对教学内容和方法进行创新的热情，缺乏形成个人教学特色的追求；领导层面缺乏带领全体教师从宏观上对课程教学中存在的问题进行思考和改革创新的思路和办法。对教师的教学投入、教学质量效果的判定含混，不出教学事故就是“好教师”的管理观念趋于固化。; 四是在教学内容和教学方法上一成不变。教学上不求实效，方法上简单模仿和复制，疏于对学生个体差异的区别对待；教师以传授知识、技能为主，缺乏启发兴趣的引导和激励；学生以被动接收课内知识，缺乏主动探索和超越课堂范围外的知识和技能。; ;三、提出“两个文件”的本意和期望; · 如何进一步贯彻实施《全国普通高等学校体育 课程教学指导纲要》？ · 如何在科学发展观的统领下融入新的发展理 念？ · 如何使真正地使学生学会锻炼身体的方法，养 成锻炼身体的习惯，提高参与率？ · 如何在各环节上既继承优良的传统，又与改革 发展的新思想相吻合？ · 如何理顺和化解那些有悖于高校体育育人之道 的困境和难题？; 逐渐形成学校自评与外部评价的互动与促进机制，对体育课程教学的水平有较公认的认同点。 六大板块：教学观念、教学设计、教学团队、教学常规、教学条件、教学管理 十个方面：有目标、有政策驱动、有运作平台、有计划、有引导、有标准、有研究、有检查、有服务、有激励;四、关于“首都高等学校体