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读写结合——行之有效的小学英语教学方法 【摘要】小学阶段开设英语课程，已经有很多年，也取得了一定的成绩。特别是在口语、会话教学方面取得了较大的成绩。然而随着英语学习者由小学进入初，从初中教师的反馈中也暴露了目前我们小学阶段存在的一些不足之处：太注重说唱，忽视了读写教学。本文尝试着从背景分析，该如何有效的进行读写课教学以及在小学阶段实施读写教学的意义方面进行简要阐述。 【关键词】 小学英语 读写结合 实施途径 意义 一、背景分析：从目前小学英语教学状况来看，多数老师在教学中侧重于听说能力的培养。因此，小学英语教学方面存在一些问题，主要表现为：词汇积累过于匮乏，阅读教学很难进行；读写分离；忽略学生的实际语言运用能力等。这些问题的出现主要是由于英语教师长期不重视读写教学的结合，甚至有些教师还将读写教学分开进行，还没有将两者结合起来的意识。其实，读写就是独立统一的整体，不应过于划清界限。 从理论上讲，《新课标》指出：读写是英语学习的重要组成部分，也是语言使用的重要方面。读写是学生学习英语的重要途径。通过阅读和写作，学生可以获得有效的语言输入，提高语言输出能力；通过阅读和写作，学生可以进一步巩固与扩展语音、词汇和语法知识，促进学生综合语言运用能力的发展。读写结合也是行之有效的语言教学方法之一。从心理学方面来说，读写结合符合阅读的心理过程。读写结合符合学生的心理特点即学生的模仿欲、 表现欲、 易遗忘。《课标》对小学英语读写教学的要求：一级目标要求学生能看图识词，能在指认物体的前提下认读所学词语，能在图片的帮助下读懂简单的小故事，能正确书写字母和单词，能模仿范例写词句。二级目标要求学生能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文；能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。 二、实施途径 接下来，我就结合多年来的小学英语教学经验，谈谈读写结合教学在小学英语课堂的有效实施。 （一）搭建平台，激发学生读写兴趣。 爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。读写的兴趣被激发出来，学生在学习英语时才会更加起劲。英语教师要为学生搭建平台，让学生有兴趣去学，积极主动地去学。我在多年的教学实践中发现，有意义的、有趣味的问题很容易调动起学生学习的主观能动性。特别是层次性问题、衔接性问题等。能将学生的思维与课堂教学环节紧紧相扣。因此，英语教师可以以有效问题作为媒介，激发学生的读写兴趣。 在学习pep小学五年级英语My favorite season这一单元时，用问题引入，成功的将学生的读写兴趣激发。在本节课中，英语教师运用的策略是“问题引入、以读促写”。首先，英语教师结合阅读文本，设计联欢问题：1. How many seasons are there in a year? 2. What’s your favorite season? 3. Why? q其次! 此时，我附和道：Yes. Next, let’s see the rivers and bridges. There are many rivers and bridges, too.同时板书there? are 这个句型 ,加深了学生的印象,没有一种强灌的感觉,让学生自然的能使用这个句型。图片上出现很多高山时，学生能在老师的提醒下说出：“look，there are many mountains.学生跟着图片可以说出很多的句子来.此时,我把学生讲出来的句子也板书在黑板上，让学生来认读。学生在享受家乡的美丽风光同时，也突破了这节课的难点，认识了语段中的重要语句，为进一步的阅读做了铺垫。所以这堂课阅读课进行的很顺利，即使是基础差的学生也理解了文意，能够独立地完成后面的书写题目。接下来让学生写写自己的家乡，学生也觉得有内容可写，也知道用怎么样的句型来写。这样的书写作业学生容易完成也乐于完成。 又如，在学习pep六年级第二单元How do you come to school?这一单元时，则是用简洁明了的板书设计，化难为简，帮助学生阅读和写作。板书设计如下： Name Ways to go to school Amy by bus Sarah by subway Mike by bike John by car I On foot 学生根据表格里的内容就很容易写出一段话。 （三）以读促写，发展学生的写作能力。 为了有效提高学生的写作能力，英语教师可以以单元话题为依托，综合个方面因素设计教学方案。例如：在学习小学三年级英语I like pears这一单元时，依托单元话题，以读促写