作文教学中巧用电教媒体.docVIP

作文教学中巧用电教媒体 ??? 电教媒体运用于教学，不仅可以作为知识信息的载体，而且可作为调控教学的有效手段。在小学作文教学中恰当地运用电教媒体，可帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料，输出方法信息、反馈练习情况信息，以实现教学目标，优化教学过程.达到预期教学效果。 ??? 一、借助电教作好课前指导，丰富写作表象。 ??? 俗语说:“巧妇难为元米之炊。”小学生对于作文较普遍地存在有畏难情绪。教师在出示文题提出写作要求后，尽管反复启发、引导。学生还是有“无话可说”之感。教育心理学研究表明产学生写作必须拥奋与作文相关的感情表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动市通过观察所获得的材料。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位地观察，获取清晰、丰富的表象。由于学生并未做“生活的有心人”，其对事物和社会生活的表象往往是模糊的、零乱的,面对文题自然难以下笔成文。而倘若所写之前.都让学生走出课堂去实地观察后再写，又极不现实。针对这种情况.教师可以借助投影、幻灯、录音、录象等电教手段对学生进行课前指导以增加学生的写作素材。 ??? 如果要求学生写山水游记、状物绘景类的作文可用投影快速映出作文题目、写作要求及相七关的提示性文字。教师控技影字幕依次讲解.既节省了极书时间,又可以加深学生印象。与此同时.为解决“无话可说”的问题可播放供学生进行观察写作的有关录像片，指导学生逐一观察，使其对所要表现的客观事物形成完整、深刻的表象。例如：指导学生写《繁忙的码头》这一文题时。教师让学生观看码头工人劳作的电视录像，不仅能使学生获取真实丰富的机察表象(码头设施人们的形象表情、衣着)、运动动觉表象(工人劳作的情景〉、听觉表象(劳动号子、机器轰鸣声、场地播放音乐)。而且能获得一个非常清楚的综合表象。学生有了丰富的表象和生动可感的写作材料，涉笔成文就比较容易了。初稿完成后，教师重播观察过的录像,让学生找出写作中的疏漏和对客观事物认识的不足之处后.再进行补充修改。此时教者再将具有典型意义的作文草稿用技影仪映示出来。大家进行讨论评议.最后教者再做指导性点拨。学生普遍觉得难写处是文章主题的开拓型人物心灵的刻划。教者此时指出解决的办法:前者是在选理典型要件的基础上加以适当的议论，后者是尽量通过人物自己的言行去反映，切忌作者自己去说明介绍。 ??? 由此成文.质量往往比采用传统指导方法、由学生自由写出的作文要高出许多。 ??? 如果要求学生写叙事、说理、抒情类的作文.亦可用同样的方法进行,或用技影映出作文材料(文字、图画等).或用录像展示客观事物的原貌(整体、局部、细节等)和发展变化过程及社会生活画面.并指导学生观察思考。如指导看图作文时，教师如将并不惹人注意的小幅画面通过技影.突然放大映现在银幕上.给学生以新奇、清晰、直观的感知.可倍增写作欲望。教师若再指导学生对画面进行观察思考并作启发性分析，尔后重点强调如何选取、组织写作素材;如何立意。如何布局谋篇,包括写作小提纲等等，就可极大调动学生写作的热情，通过学生的奋笔疾书，师生共同讨论、修改，达到理想的写作效果。 二、借助电教创设作文情境，诱导丰富联想 小学生作文往往缺乏真情实感，爱说套话、空话，尤其“学生腔”现象比较普遍。对此，心理学实践表明：多方式持为学生提供感知的多种形象，发挥学生感知的主动性，可以激发学生写作举和情感，诱导学生展开联想与想象。在作文教学中，教师运用电教媒体，以学生喜闻乐见的形式创设情境，渲染一种人情人境的俄文氛围，可使学生在有意无意之间，自觉与不自觉之中被深深吸引。注意力集中在教师的目标指向上使其充分展开联想与想象。 如一堂《介绍一种动物》的作文训练课。上课伊始，教师播放几种动物叫声的录音：“汪汪汪……，喵……，哞……，呱呱呱……”，被这些动物叫声吸引的小学生努力去辨别这是什么动物发出的同时，开始全身心地投入，注意力得到充分调动。接着，教师运用录像一 一展示这些可爱的小动物：小狗、小猫、小羊、小青蛙。学生由耳之所闻转入目之所视，个个迫不及待、跃跃欲试地争论、回答老师提出的问题。至些，学生进入角色，教师只需轻松地驾驭训练进程，便可使学生尽情地联想、想象，急不可待的将他们自己对某一种小动物的情感体验和与小动物之间的有趣故事用书面语言表达方式一古脑地表述出来。 ??? 又如《找春天》的训练课中，教师在节奏明快、曲调欢乐的《春天在哪里》的乐曲声中，投影展示一张张充满春天气息的投影片：百花盛开的公园，一片碧绿的草地，小鸟在树枝上欢跳，桃树缀满了粉红的花蕾……，学生被绚丽多彩的画面所吸引，欢快动听地音乐将学生带到一种可充分表达自己心境的兴奋的作文情境之中。这时，学生成为感知的主体，激发学生展开联想与想象的羽翼，有效地促进作文质量的提高。 ??? 三、通过科学设计训练，促进学生的