高校残疾体弱学生参与体育保健课的制约因素与发展对策.pdfVIP

Chinese of 《中国特殊教育)2008年第5期(总第95期) JournalSpecial No．5。2008(SerialNo．95) 高校残疾体弱学生参与体育保健课的 制约因素与发展对策* 罗智波’。 (湘潭大学体育部，湘潭，411105) 摘要 文章在湖南省高校残疾体弱学生参与体育保健课的现状调查基础上，分析了 影响残疾体弱学生开展体育保健课的主要因素：自身因素、课程的名称与定位因素、社 会因素、情感因素及“事实”与“价值”因素，并针对这些主要因素提出了五个方面的发 展对策。 关键词 残疾体弱体育保健制约因素发展对策 分类号 G761．2 通过高校残疾体弱学生参与体育保健课状况 有自身因素、课程的名称与定位因素、社会因素、情 的调查…，笔者对参加了体育保健课的高校残疾体 感因素、“事实”与“价值”因素五个方面。 弱学生与没有参加体育保健课的学生进行了比较， 1．1 自身因素 并对他们参加体育活动的态度、目的、项目以及阻 由于残疾体弱学生在身体某方面的缺陷和不 碍参与体育运动的原因进行了研究。结果表明，体 足，因此在体育学习中呈现出不同于健康学生的心 育课是残疾体弱学生参加体育锻炼的主要时问，体 理特点，主要表现之一是自卑。自卑是对自我能力 育场馆以及宿舍是他们锻炼的主要场所。接受访 和水平过低评价的一种消极心理，它会导致个体轻 谈的93．3％残疾体弱学生认为：他们所在的学校不 视或看不起自己，因而总是担心失去他人的尊重， 能提供体育锻炼所需的场地器材，仅有6．7％表示 常回避与别人交往，以避免别人看出自己的缺陷和 他们所在的学校能够提供所需的场地与器材。开 不足，特别是上体育课，残疾体弱学生的自卑心理 设了体育保健课的学校残疾体弱学生除参与学校 表现得更为强烈。现行的体育课大多是实践课。 规定的体育课外，平常锻炼的时间远高于没有开设 残疾体弱学生动作不到位，有的动作还很滑稽，相 体育保健课的学校。在对每周锻炼在3次以上(含 反，一起上课的健康学生却生龙活虎、矫健多姿，面 3次)，每次不少于30分钟的残疾体弱学生的调查对这样的对比，残疾体弱学生的自卑感就不难理 中，开设了体育保健课的学校学生占84．3％，没有 解；二是厌倦。厌倦足个体因对某项学习受挫或动 开设体育保健课的仅占13％。残疾体弱学生参与 机不强产生的一种消极心理。残疾体弱学生因身 体育活动时，更加偏爱活动量不大、身体对抗较少 体及心理的原因，在体育学习上不可能很好地展现 的项目。按照学生偏爱程度排序为：羽毛球、太极 自我，因此在学习中有种挫败感，学习动力不足，表 拳、乒乓球、慢跑、健身、游泳。本文将进一步分析 现出精神疲乏、情绪懈怠、心理反感，有的干脆弃而 高校残疾体弱学生参与体育保健课的制约因素，提 不学；三是惧怕与逆反。由于体育学习中的自卑、 出相应的发展对策。 厌倦等消极心理，残疾体弱学生惧怕上体育课，怕 落后，怕出丑。因此，在有心理障碍的情况下，动 1影响残疾体弱学生参与体育保健课的主 作、态度表现出不配合，有的甚至表现出与老师抗 要因素 拒的偏激行为。在是否自愿参加体