唤醒主体意识艺术类专业互动式教学法探索.pdfVIP

唤醒主体意识艺术类专业互动式教学法探索.pdf

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丝莶;嚏醒圭签童塑;茎查差童些里塾盛塾堂鎏拯室_墨重圜 唤醒主体意识:艺术类专业互动式教学法探索 ■ 张林 【内容摘要】 艺术类专业教学是一种“对话的实践的互动过程”,需要唤醒学生的主体意识,本文结 合艺术设计类专业的教学实践,初步探索了互动式教学法的策略和系统路径。 【关键词】 艺术类专业;主体意识;互动式教学法 艺术类专业教学具有明显区别于其它人文教育门 答、讨论等为主的基础上,笔者还以游戏等方式丰富 类的独特性质,我们可以把它描述成一种“对话的实 补充互动教学的手段,全方位地调动学生的“视、 践的互动过程”。艺术类专业教育的主要目的在于培 听、触”等艺术通感,营造轻松活跃的“教”与 养创作者,主体性体现在教育者身上,更应该体现在 “学”双方平等交流的学习氛围,启发学生不断地进 学习者的身上。德国哲学家雅斯贝尔斯认为教育的本 行深入思考,引导不同观点的碰撞交融,更大限度地 质是“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云, 调动起学生的学习兴趣,从而全面增强学生学习的主 一个灵魂唤醒另一个灵魂”。也就是说,教育是一种 体意识。 发生在两个主体之间的永恒的“动”的过程,是类 艺术类专业学生主体意识的唤醒涉及教学的各个 似于“摇动”“推动”和“唤醒”,是一种“主体间 环节,是一个相对复杂的系统工程,笔者主要在以下 性”的实践过程。也正如美国心理学家、教育学家杰 几方面进行了探索: 罗姆·布鲁纳所说,“学生不是被动的知识接受者, 而是积极的信息加工者”④。 一、位置设定:创造平等的教学形式 事实上,我们目前的很多在校大学生往往还没有 在传统的教学课堂上,教师通常站在讲台上,居 真正准备好要做学习的主导者。大学入学前长期的灌 高临下地讲;而学生坐在讲台下,安静地听。这种教 输式、填鸭式、标准答案式的以应试为主的教育,已 师与学生之间位置关系的设定,隐含了这样的寓意: 经牢固地将学生推向学习“接受者”的被动位置, “教师是知识的拥有者,学生是知识的接受者;教师 这不但违反了教育规律,更为严重的是,败坏了学生 是权力的拥有者,学生是服从者”②。这种空间位置 汲取知识的“胃口”,让学生失却了对知识进行主动 的设定无形中给予学生一种心理暗示:自己就像“容 求索的兴趣和能力。大学教育,特别是崇尚个性和创 器”,是来接受知识的,而且接纳得越多越好。教学 造力的艺术教育,在整个教学过程中,特别是在教学 形式上的这种安排,是抑制艺术类学生主体性的人为 之初,最需要做的前提性工作就是要唤醒学生身上隐 屏障。因此,若要改变师生之间关系的这种定势,最 匿已久的主体意识,从根本上改变学生的学习心态和 直接的方法就是从“座次”的重新安排开始,以形 行为状态,从而引导他们从被动走向主动,从“要我 式上的平等营造开放、活跃、轻松的课堂环境。 学”转变为“我要学”,这样,教学效果才会事半 为构建平等的新型师生关系,营造自由交流的学 功倍。 习氛围,在课堂上,可以将座次安排设计成“空心u 在艺术设计类专业的教学实践中,笔者通过与学 型”“鱼骨型”“椅子圈”“岛型”等(见图1、2、 生展开全方位的互动,激发学生探究知识的兴趣,使 3、4)。这些座次排列方式有一个共同点:教师可以 学生自觉成为学习的主角,并使他们在获取知识的同 走下讲台,走到学生中间,以便近距离讲授知识或与 时也习得了学习的策略和方法,以此来唤醒学生的主 学生互动,无形中也拉近了教师与学

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