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电教论文： 电教手段在语文教学中的运用 饭坡一中 程大立 近年来，我在运用电教手段进行语文教学方面进行了一些摸索。 语文教学的直接目的是丰富学生的语言，提高学生运用语言的技巧和能力。要达到这一目的，除课堂讲授外，重要的是持续地听、说、读、写训练。电教手段，如录音、幻灯在教学过程中的运用，能够有效地强化这种训练。 听、说、读、写是相辅相成的四个方面，听可以看作是最基本的一个方面。因为一个人的说话、识字、读书都是由听起步的。对一篇文章，学生如果能够听得完全准确，能够从听中打开思路、抓着要领，从听中发掘到文章的内涵，这对于提高学生的理解能力和读、说、写能力无疑是大有裨益的。 在听的训练方面，教师的范读是必要的，但是单靠这一点则是不够的。如果能配以标准的录音或其它音响资料，则能收到更好的效果。学生在富于感染力的音响引导下很容易进人情景，在感情中产生共鸣，在意境中展开联想，由情动而意发。比如，在《狼和小羊》一课的教学中，课前请朗读水平较高的老师和学生分角色录音，上课时放给学生听，学生兴致很浓。老师适时地把重点字词提示给学生，指出朗读中要注意的问题，让学生边听录音边体会感情，并随课文标出声调的强弱和速度的快慢，小声跟读，大部分学生能很快进入“角色”。小羊的温顺善良，狼的凶残贪婪以及对小羊的同情和对恶狼的憎恨，都能从学生朗读的表情和声调中体现出来。在这样的基础上，教师引导学生分析字词、划分段落、总结段意和中心思想，比用传统的教学方法要顺利得多。如果再配合幻灯显示图形，使文、图、声结合，共同作用于学生的感官，则更有助子学生的理解和记忆。在这里，把听作为创设意境的一种手段，引导学生入境、动情、晓理，再组织读、说、写的训练，效果是比较好的。 在语文知识的教学方面，运用电教手段也是很必要的。我们知道，语文知识的教学贯穿于整个语文教学过程。传统的教学手段是“口述十板书”，尽管教师在具体教法上注意语言、动作和表情的直观，注意运用启发，但学生对这些知识性的内容仍感到枯燥，注意力不易集中。如果我们能抓住小学生擅长具体形象思维，容易对新鲜而生动的事物产生兴趣并表现出特有的好奇这一心理特征，有意识地选用一些形象的“刺激物”把小学生这一朴素而宝贵的积极性调动起来，使之形成求知欲和新的注意力，势必会提高学习效果。 字词的教学是最基础的语文知识教学，要使学生能够辨清字形、读准字音、理解字义、恰当地组词造句并且举一反三，并不那么容易。特别是那些形近字、多音字和多义词，学生常常分辨不清，使用不当，甚至闹出笑话。如果在字词教学中运用有变化的幻灯片，则有助于改变这种状况。例如“争辩”的“辩”字，常常同“辨”、“辫”、“瓣”相混淆。我设计了一张可抽拉可复合的幻灯片，能把“辩”字的左、中、右三部分分开，便于学生分析和掌握这个字的结构；能变换中间部分，使学生在比较中理解字义；还能显示注音和由这些字组成的词。这种幻灯片能够变静为动，不仅吸引了学生的注意力，而且使学生的思维活动不局限在某一个字或词上，而是在较大的范围内展开，许多知识相互联系，相互强化，容易在学生头脑中留下鲜明而深刻的印记。在后来的读写训练中，这类字词的使用很少发生问题便是证明。 在知识课文的讲授方面，如何把抽象的知识用直观形象的方法传授给学生，并且在传授的过程中，使学生的分析、概括和逻辑推理的能力得到提高，电教手段所发挥的作用也是显而易见的。例如第十二册中《奇异的琥珀》一课，就是一篇知识性很强的讲读课文。在教学过程中，我首先抓住关键词语，从弄清概念入手，通过指导阅读和讨论，让学生初步掌握事物发生发展的过程和影响事物发生发展的条件。在此基础上运用多变化的幻灯片，把琥珀形成的大部分过程具体而形象地展现在学生面前。在这种直观条件下，学生思路清晰、发言踊跃，能较快地概括出琥珀的形成阶段，并按逻辑线索指出琥珀的形成条件，有的还能从偶然性和可能性的角度说明这块琥珀之所以奇异的原因。由此可以看出，电教手段的应用既帮助学生掌握了知识，也促进了学生思维能力的发展。 在习作训练中，电教手段同样可以发挥积极的作用。例如，《一次有意义的活动》，是一篇重点指导怎样审题的习作例文。要提高学生的审题能力，一是引导，二是多练。我在帮助学生弄清这个题目的基本含义和要求的基础上，用幻灯连续出示如《一次有趣的活动》等八个题目，让学生分别理出层次，找出重点词语，然后用复合的办法把答案标记在画面上。学生很有兴趣，并且反映印象深刻。我也感到这样做比单纯口述或临时板书速度要快、效果要好。后来找出了一个难度较大的题目——《这件事教育了我》，让学生分析。由于学生掌握了审题方法，五分钟内就说出了这个题目的基本要求。用这个题目写作文，没有一个跑题的。 小学语文课本的每一册都安排有“基础训练”。“基础训练”的内容体现了对学生在智力和能力上的基本要求，教师必须十分重视基