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家园合作策略 一、什么是家园合作 所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当做促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 这就明确表明，家园合作是幼儿教育的新思想，它既不是我们传统意义上的家长工作，也不是幼儿园或家长单方为主的配合，它应该是双向互动的活动，是家庭教育这一重要的社会资源与幼儿教育的相互渗透与合作，只有建立并形成家园互动的良好格局，才有可能实现真正意义上的和谐社会所倡导的“低成本、高质量”的幼儿教育。 在“学前教育课程指南”中指出家庭是幼儿生活的主要场所，要尊重家长作为幼儿照料者和影响者的主体地位，以多种形式加强家园沟通，保证幼儿在家中自理行为和生活习惯保持一致。家园合作的重要性在此略见一斑。 家园合作狭义的解释就是家庭和幼儿园的合作。即幼儿园应主动与家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育，教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。在实施幼儿教育中，充分利用家长资源，密切配合，通过各种途径让家长成为幼儿教育的中坚力量。 幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的。只有幼儿园和家庭发挥各自的优势，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，才能更好地促进儿童发展。例如俄罗斯十分重视家园合作。教育管理部门要求幼儿园和家庭的合作必须是经常的、具体的，有家长委员会、家庭和幼儿园协助委员会等专门的组织机构。它们向各个家庭普及教育学知识，随时指导家长改进教育方法，吸引家长自觉主动地参加幼儿园的各种教育活动。 　　 同时，家园合作对于家长和教师自身来说，也是一个共同受教育的过程。另外，家长与教师的合作，也使双方从对方那里学到一些教育以外的人生经验，从而提高自己的生活质量。 所以，无论是教师还是家长，都要提高对儿童教育的认识，认识到孩子教育不等于幼儿园教育。幼儿园也不能把教育工作的对象局限在孩子身上，而应该把教育对象扩展到孩子家长乃至其他社区成员，为家长和社区提供使用幼儿园教育资源的机会，使社区教育以幼儿园为中心来开展。  陈鹤琴先生早在1927年就说过：“教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。” 二、家园合作的迫切性 生活向学校提出的任务变得如此复杂，以致如果没有整个社会，首先是家庭的高度的教育素养，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完满的效果。 ——前苏联教育家苏霍姆林斯基 （一）中国家庭的现代演进 1.家庭结构趋向小型化和多样化 2.家庭部分职能发生变化 3.物质生活水平普遍提高 4.信息网络走进家庭，家庭生活日益信息化 5.家庭观念有淡化的趋势，离婚率呈上升趋势 （二）今日儿童 今日儿童所处的环境与他们的父母一代小时候所处的环境不可同日而语，身心发展现状堪忧。 缺少玩伴 休闲娱乐方式单一 自理能力差 合作意识分享意识不够 （三）家园合作实践中的偏差 随意性强，计划性差； 单向灌输多，双向交流少； 阶段性强，连续性差 相互挑剔多，合作少 三、家园合作策略 儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个“教育者”——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。 ——前苏联教育家苏霍姆林斯基 （一）家园合作中，教师应该做什么 1.改变观念 2.明确角色 3.搭建平台 案例1 注意在孩子面前树立和维护老师的威信 有一天，老师带着幼儿园的小朋友在观赏植物，一个5岁多的小男孩对一种植物产生了好奇心，于是便问老师：“老师，这种树叫做什么树？”老师也不知道这种树叫做什么树，于是就对小男孩说：“对不起，老师也不知道。不过，你爸爸是植物学家，你可以回家后问问你爸爸。”小男孩回家后，问了当植物学家的爸爸。可是没想到的是：他爸爸回答说：“我也不知道，明天你再去问问老师。”第二天，小男孩上学时，他爸爸特意交给小男孩一封信，说是带给老师的。老师接过信后，明白了家长的意图，说：“老师已经查了有关的资料，知道这种树的名字了……”家长的苦心是再明显不过的了，他就是想要让老师在孩子心中树立美好的形象，要孩子相信老师。 案例2 只要对孩子的健康成长有利，就应尽力支持老师的工作 春季学期开学初，童老师发现，春节过后每