追求有效教学扎实推进课改分析.pptVIP

追求有效教学 扎实推进课改 重庆市万州区教育科学研究所 傅开国 二○○五年九月十六日 一、为什么探讨这个话题？ （一）基于教学的出发点与归宿 教学的理想—— 是追求“理想的教学”：学生学有所获，力求高效地最大限度的收获（实施有效教学）。 教师的理想—— 是追求当“理想的教师”：付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动（做能实施有效教学的教师）。 何谓有效教学？ ?能引导全体学生的学习收到实效的教学 能训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到 “会”、从“不好”到“好”的教学 能引导学生力求更高效率有所收获的教学 语文课要留下鲜明的形象，留下鲜活的语言， 留下至诚的情感，留下至真的感悟。 数学课要留下思维，留下数学意识， 留下数学思想，留下解决问题的能力。 学校以教学为中心，全面落实教人目标，这是学校教育的根本任务。 有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”。(关爱学生、关爱自己) 辍学与无效教学 成功与有效教学 教师 坚守的是三尺讲台 洒下的是汗，是血 产生的是爱，是诚 期盼的是花，是果 在一所学校里，若教师人人争当有效教师，个个实施有效教学，这所学校必定焕发出勃勃生机，形成良性循环，极具可持续发展的强有力的后劲。 实施有效教学，争做有效教师—— 学校发展的需要 教师发展的需要 学生发展的需要 （二）基于课改实验中出现的问题，必须强调有效教学 矫枉过正现象造成无效、微效 实施还不到位造成无效、微效 ? 新课改的六大具体目标 （1） 改变课程过于注重知识传授的倾向 （2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状 （3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状 （4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状 （5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 （6）改变课程管理过于集中的状况 未“过于”“过分”的不能改。 《课程标准》的先进性 总结了我国学科教育成败得失 借鉴了各国学科教育改革的经验 遵循了学科教育的规律 获益于当代先进的教育理论指导 所阐释、限定的教学改革内容与方向的先 进性无可争辩 。 《课标》指导实践、实践印证课标双向互动，学科教学在一定程度上恢复了活力，取得了成效。 偏差与失误 个人课程改革领会的偏差 具体教学行为自身的复杂性 在实验过程中出现了课改理念的单向诉求与教学实践相断裂的现象，换言之，教学实践的某些方面走入了误区。 ——在摇摆中失去平衡 无效教学现象突出 所以强调—— 在继承与创新中扎扎实实搞课改 在“三实”心态下平平淡淡搞教学 大“三实”： 一切从实际出发 实事求是 讲求实效 小“三实”： 朴实 扎实 真实 ? 2001年秋：全国38个国家级实验区开始实验 2004年秋：2576个县市区实施新课程（90%） 2005年秋全国小学、初中的起始年级全部进入 为克服新课程在实验中发现的问题（矫枉过正、不到位现象），04年2月以来两次修订了各学科《课程标准》 修订要点有四： 1、 落实中共中央、国务院八号文件，加强未成年人思想道德建设，在课程中进一步体现爱国主义、革命传统教育，中华传统美德教育，民主与法制教育。 把上述教育渗透、落实到各学科课程中去，实现完整的而非残缺的教育（包括行为习惯培养）。 学生发展，差距：习惯 、家庭教育、智力 增强德育实效性，注重在学科教育中落实 倒过来效果更好 （共产主义、社会主义、行为习惯） 2、 强调课程应继承优秀传统，正确处理继承与创新的关系。 任何事物的发展，都离不开继承。要在继承中发