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* 陆钦斯（Luchins）量杯实验 问题 A B C 要求的量 方 法 1 29 3 20 A－3B 2 21 127 3 100 B－A－2C 3 14 163 25 99 B－A－2C 4 18 43 10 5 B－A－2C 5 9 42 6 21 B－A－2C 6 20 59 4 31 B－A－2C 7 23 49 3 20 B－A－2C， A－C 8 15 39 3 18 B－A－2C，A＋C 9 28 76 3 25 A－C * * 陆钦斯实验7、8题成绩 被试 人数 B－A －2C A －C或A+C 其他方法或失败 实验组 79 81% 17% 2% 控制组 57 0% 100% 0% * * 二、促进迁移的教学 （一）精选教材 广泛迁移价值－基本结构 基本、典型的事例 （二）合理安排教学内容 结构化、一体化、网络化 （三）合理安排教学程序 宏观；微观 （四）教授学习策略，提高迁移意识性 * * 【模拟题】 一、选择 按照学习迁移内容的抽样与概念化水平进行的划分，可以分为（ ） A.水平迁移与垂直迁移 B.正迁移和横向迁移 C.普通与特殊迁移 D.顺向与逆向迁移 按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（ ） A、正与负迁移 B、纵向与横向迁移 C、普通与特殊迁移 D、顺向与逆向迁移 “举一反三”和“触类旁通”所说的是（ ） A．创造性 B.学习迁移 C.发现教学法 D.学会学习 * * 二、填空 影响迁移的主要因素有相似性、（ ）和学习的心向与定势。 早期的迁移理论主要包括（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。 奥苏伯尔提出（ ）迁移理论，而安德森则强调（ ）在迁移中的作用。 * * 三、简答 简述学习迁移的作用 四、名词解释 学习迁移 五、论述 如何促进有效的迁移教学？ * * 第六章 知识的学习 第一节 概述 一、知识 信息及其组织；反映；主观表征 感性知识（感知+表象）－理性知识（概念+命题） 陈述性知识－程序性知识 * * 二、知识学习的类型 形式与复杂程度 符号；概念；命题 新旧关系 下位 派生类属 相关类属 上位 并列结合 * * 1、下位学习 ①派生下位学习 ②相关下位学习 2、上位学习 3、并列结合学习 * * 三、知识学习的过程 过程：获得－保持－提取 问题：同化－保持－应用 四、知识学习的作用 学校教学 技能形成和能力发展 创造性 * * 第二节 知识的获得 内容 环节 类型 提高效果 直观 实物直观 模象直观 言语直观 灵活选用 词形配合 感知规律 观察能力 充分参与 概括 感性概括 理性概括 正反例 运用变式 科学比较 自觉概括 感性经验 思维加工 * * 一、知识直观 （一）知识直观的类型（三种直观的优缺点） 1、实物直观 通过直接感知实际事物进行学习。 优：学生对从实物直观中得到的感性经验感到亲切、真切；有利于激发学生的学习兴趣；有利于知识的应用。 缺：实物直观的应用受到时空限制与感官限制；不易突出事物的本质特征。 2、模象直观 利用对事物模象的直接感知进行的学习。 优：有利于突出事物的本质特征；大大地扩充了直观范围； 缺：所获得的感性经验的鲜明性和完整性不如事物直观；如不伴随词的说明，有可能获得不准确的感性经验。 3、言语直观 通过学生对形象化的语言的理解进行的学习。 优：运用范围广泛，不受时间、地点和设备条件的限制；可以激发学生的情感，唤起想象；有利于走向概括。 缺：用言语引起的表象不如实物和模象鲜明、完整、稳定，并且受学生个人经验的影响。 * * 二、知识的概括 （一）类型 1、感性概括 2、理性概括 在教学条件下，我们主要关注的是如何有效地进行理论性概括。 （二）如何有效地进行知识概括