以任务为中心的分组合作学习在初中英语教学中的点滴尝试.doc

以任务为中心的分组合作学习在初中英语教学中的点滴尝试 任务型学习就是学会用英语来做事情或者完成任务。它以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式而不是以考试分数来体现学习的成就。它是一种以学习者为本的教学途径。课堂上，教师为了让学生更好地完成“任务”，让更多的学生参与其中，同时培养学生的合作精神，往往采用小组合作的形式。新课标也强调：从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。为此，我大胆地进行了如下尝试。 一、合理分组 合理分组是合作学习取得成功的前提开展合作学习、首先应合理地划分学习小组，创设适合于学生学习的心理情境，以激发学生参与学习的兴趣，产让生学习的内动力。所以我就采取以任务为中心，学生按个人兴趣自由进行组合。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合。小组成员之间的个性差异较小，有利于有效地完成共同的学习任务。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定，允许各小组的学习任务在难度上有差异。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了弹性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的原则。 二、实施方式 （一）预习新课 预习是学习过程中一个重要的环节，也是学生养成自主学习的好方法。预习前教师把本课的要求告诉学生、目标要具体明确。小组内的每个同学先独立思考，把没办法解决的问题在小组内讨论，小组长将组内无法解决的问题记录下来。第二天，教师把各小组没能解决的问题汇总，看其它组的同学能否解答这些疑难问题。答对的同学将把成绩记入小组的集体成绩。同时教师还要经常提出富有挑战性的预习任务让学生在小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。小组的每个成员都要做好代表小组发言的准备。因为这将被记入小组的集体成绩。比如：在学习牛津英语 7,52时我布置如下课前学习任务。1，以小组为单位，收集有关狗的信息和图片，重点谈论狗是如何帮助人类的。2、以小组为单位（共两组）准备一次辩论，正方为： .反方为： ’ 、以小组为单位预习生词和谈论新课中的图片。 （二）、课堂教学 在课堂教学中，作为小组合作学习的组织者和引导者。我有意识地围绕教学内容创设便于小组交流的情境，引导学生创造地开展语言交际活动，根据不同的教学目标和内容，我认为初中英语 ;合作学习;课堂教学的基本形式有三种①角色表演；②信息处理；③语义重建。 ①角色表演 分角色表演教材 部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构。教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。 ②信息处理 这种形式多用于阅读课。教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是 ;合作学习;的重头戏，占据课堂时间较多，小组讨论可有以下一些主要内容。1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；2）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；3）对课文内容提出问题展开讨论。提出的讨论话题要具有开放性，学生可结合学习内容谈论自己的观点，培养了学生正确处理问题的能力。;讨论;这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。例如，在教牛津英语7,52这篇阅读课时，首先我对课文的六个插图设计了一个问题： ?同学们都发表了自己的观点，在此基础上，通过小组讨论进一步描述这些图片并在班里汇报。整篇文章学完之后，我要求学生根据自己所学的知识，适用推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题。例如进行宣传：我们应该保护动物。我布置的作业任务是：写一篇文章题目为： . ③语义重建 语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式，开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料。如牛津英语 767，是一篇以书信形式介绍我的笔友的文章，学完后要求以小组为单位，给你远方的笔友写一封信，介绍自己的情况，小组内模仿课文并结合实际互相讨论，互相提出修 daily morning exercises or class-break setting-up exercise and discipline inspection and appraisal of publi