《西游记》“推销”记.docVIP

《西游记》“推销”记 《西游记》推销记 享誉论文联盟http://WwW.LWlM.cOm大江南北的江苏名校南京市成贤街小学，在近几年中积极开展了全科学校阅读课程的实践与研究，蔡燕校长和她的同事们认为，阅读的本质是阅读者从书面语言中获取信息，进行处理分析、综合归纳，获得知识意义的活动过程从某种角度来说，学会阅读就是学会了学习因此，指导学生识字、阅读应贯穿于各年级各门课程的教学活动之中使学生在各门课程学习中，在社会化进程中，在社会实践中，发展识字阅读兴趣，提高识字阅读能力，养成自主阅读、主动阅读的习惯。在实践与研究中，他们创造了丰富的经验。 　　本期特选刊几位实验教师的文章以飨读者。 　　如何唤起学生的阅读兴趣，如何把学生引进文学经典，如何教会学生不只关注紧张刺激的故事情节，而真正和文本、和文字交流，我决定在班上做一些小的尝试。 　　我把切入点放在了《西游记》上。选择这本名著我是花了脑筋的。首先，《西游记》是章回体小说，书中的故事相对独立，选取某些章节让学生阅读比较容易入手，收放自如。其次，《西游记》里的人物家喻户晓，学生通过各类电视剧、书籍、漫画，别人口耳相传，多少知道一些书中的故事，容易引 起学生共鸣。第三，孙悟空在儿童心目中是英雄式的高大形象，而猪八戒的喜剧形象也深受学生的喜爱，容易吊起他们的阅读兴趣。 　　第一回合：推销 　　我满怀期待地和学生们聊起了《西游记》，效果如我预期的那样群情沸腾，学生争先恐后地回忆悟空的英雄，八戒的滑稽，唐僧的迂腐于是我趁热打铁，让学生回家阅读《西游记》，改日再作交流。 　　结果：有三四位学生抱起了《西游记》，多数学生的手中还是捧着他们的挚爱。 　　第二回合：范读 　　我问学生，你们课余时间读《西游记》了吗？学生们七嘴八舌，有的说读了一点，有的说读不懂。经过思考，我发现《西游记》虽然是白话文，但是和现代语言多少还是有些出入，只有细细读才能读通。为了他们能够有耐心，我决定和他们一起阅读相关的章节。 　　我问学生：你们知道取经路上孙悟空遇到的最厉害的妖魔是谁吗？下面又是一阵激烈的讨论，答案五花八门。我告诉他们是七十四到七十七回描写的悟空大战金翅大鹏。手快的学生翻起了目录，立刻皱起了眉头，嚷道：长庚传报魔头狠，行者施为变化能是什么意思啊？我让他们耐心读一读题目，看看能读懂什么，经过讨论大家达成共识：有人报告魔王厉害，悟空施展了本领。就是不知道什么是长庚。 　　我说：我们一起读一读这个章节，仔细听，很快你就知道什么是长庚了。 　　我逐字逐句地开始这一章节地朗读，不时做一些关于环境描写、故事情节、人物性格的讲解和评论，学生们倒也听得津津有味，很快有学生恍然大悟长庚就是太白金星。我趁热打铁，让他们课余看看悟空是怎么施展变化的。 　　一节课下来，我口干舌燥，嗓子冒烟，但是看到学生兴味盎然的样子我心满意足：这下你们入吾彀中了吧！ 　　结果：捧起《西游记》的同学多了五六个，读完这个故事的寥寥数人。 　　第三回合：激趣 　　前两次不算成功的引导并没有改变班级整体阅读的走势，能够静下心阅读《西游记》的也只是平时喜爱读书或者成绩优异的同学。到底是什么环节出了问题呢？ 　　我发现，学生对《西游记》是有兴趣的，但还处于浅层次状态，表现为：喜欢和别人交流故事情节，尤其喜欢别人听自己侃侃而谈，但是不能静下心来阅读，部分学生有自满的情绪，觉得自己知道的已经很多了，无需再阅读文本。 　　对于人来说，最有兴趣的时候应该是有初步的了解而又不是特别精通的时候。于是，我想起了自己阅读《西游记》时产生的一些非主流的认识。这些想法不同于一般的主流解读，（例如很多人关于《西游记》的认识来源于旧版的电视剧，但是电视剧上的某些细节是经过编剧改编的，异于原著）容易打破学生的惯性思维，这些是不是可以给学生一些新鲜的刺激，诱导他们重新审视文本呢？我决心做一些尝试。 　再次聊起《西游记》的时候，我故意问他们对猪八戒的评价，学生都说懒惰、好笑等等。我问他们，在高老庄的时候，庄主为什么要捉拿猪八戒？学生们对我的问题嗤之以鼻：有的说，八戒是妖怪嘛，有的说，他把庄主女儿关起来了还有的说，他太能吃了。 　　在一片哄堂大笑中我追问：庄主因为猪八戒把自己女儿关起来，就三番四次请人捉拿八戒，务必置他于死地，合适吗？ 　　学生们有的开始思索。 　　我继续追问：高翠兰是猪八戒的合法妻子，和自己妻子在一起有错吗？ 　　学生们开始小声议论，眉头紧锁。 　　我不放过他们：庄主请人三番四次捉拿八戒而不成功，八戒有报复吗？ 　　妖怪是要吃人的，八戒在高老庄吃了谁？ 　　你们说八戒能吃，可是他也能干活啊，一个人顶十个人，勤勤恳恳，任劳任怨！ 　　连珠炮似的问题，把学生问得目瞪口呆，这些非主流的解读，显然超越了他们对于《西游记》的普遍认识，开始有学生提出质疑，开始有学生翻书阅读，开始有学