汉语言文学专业实践教学环节的研究性学习体系的建立研究_0.docVIP

汉语言文学专业实践教学环节的研究性学习体系的建立研究 汉语言文学专业实践教学环节的研究性学习体系的建立研究 1.中文专业实践教学建立研究性学习体系的必要性 　　目前，汉语言文学专业实践教学环节的大致内容包括社会调查、写作考察、学年论文、毕业实习、毕业论文等项目，它贯穿于整个大学四年的学习过程中，对于强化学生对所学语言、文学基础知识的理解与应用，培养学生的文学分析鉴赏能力和实际写作能力，积极拓宽学生的知识面，增长学生的生活阅历，以及在熟识与汉语言文学相关的历史、地理、哲学、民俗等知识的基础上开阔学生的文化视野，培养学生的人文意识等方面都具有举足轻重的意义。然而，由于教学方式传统单一，一些实践环节流于形式，课堂知识与实践结合不力等原因，导致许多实践活动没有发挥出应有的作用，从教学效果看，具有以下几个不尽如人意的现象： 　　1.1学生实践能力较弱。中文专业的课程安排中实践环节超过了30%，专业的培养目标也把较强的实践能力当做主要目标之一，但是现实情况却不容乐观，一些实践环节如写作考察社会调查和毕业实习等虽然每年按照教学计划进行着，但是常常流于形式，学生在这些活动中并没有真正锻炼到自己，有的人甚至逃避实践敷衍应对，比如实习环节不少学生伪造实习经历逃避实习，论文写作做不到收集资料分析研究，只能参考拼贴甚至抄袭来交差。结果就是，许多人学习了文体写作写不出小说诗歌，学习了应用文写作写不出合规的公务文书，学习了新闻的写作写不好新闻稿，到了实习岗位处理不好文字工作和基本的日常工作，非但不能发挥实践操作能力强的专业优势，反而为竞争和就业布下了障碍。 　　1.2缺乏创新意识和自主意识。现在大学校园里活跃着的大多是”90后”，这些年轻人富有朝气和活力，对新鲜事物充满了兴趣，然而一落实到学习和实践中，他们却非常缺乏创新和自主意识。面对老师的提问、作业和考试，他们首先的反应是翻书找答案，给出的答案也都是老生常谈乏自主思考，写作实践中缺乏想象力和创意，写出的作品枯燥乏味毫无亮点。而这一问题在学年论文和毕业论文的写作过程中体现得尤为突出，汉语言文学专业的论文选题范围主要集中在文学、语言学和文艺理论等几个方向，由于学生平时习惯于被动接受老师课堂讲授和书本所写，缺乏独立思考缺乏个人主见，对文学作品、语言现象发现不了新看法，产生不了新想法，选题不是千篇一律就是年年雷同，甚至连封底的谢辞都不能发挥创意写出个人特色，致使论文水平一直没有提高。 　　1.3团队协作能力不强。在汉语言文学专业的实践环节中的许多项目如论文写作如毕业实习等多由单个学生独自完成，无法进行团队协作，但另外一些情况，如某些课程的分组演讲，如实践环节的社会调查、校内实习的合作采访写稿、合作编辑排版等工作还是需要团队协作的。然而这些环节的实际操作却难以表现出团队协作的效果，往往只是一两名小组骨干力量的独撑大局或独揽大权，其他成员或边缘化或根本没有参与。究其原因主要是学生们不懂得如何进行良好的团队合作，彼此之间不能进行良好的沟通，在与同伴分配任务、制定方案、收集信息和共同完成的过程中，不善于表达自己，当出现分歧时又不善于听取他人的意见，不善于求同存异妥协合作。 　　在目前这样的现状下，要解决这些问题就需要从根本上做起，从教学观念教学方法上进行变革，将研究性学习引入实践教学环节是一种全新的尝试，有利于转变教学思维调整学习策略，使得实践教学在锻炼学生实践能力方面更加实际地发挥作用，提升他们的研究能力，激发创新意识，培养团队精神协作能力，还能陶冶其情操、提高其文化品位，增强人文关怀精神。 　　2.研究性学习的内涵 　　2.1研究性学习的界定。研究性学习是一种发挥参与者主观能动性的学习方式，我国教育界目前还没有统一的界定，我国教育界提出的”研究性学习”可以与国际上流行的”探究学习”、”项目学习”、”基于问题的学习”相对应，主要是强调学生学习的自主探究过程。目前比较有代表性的提法有：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。[1] 　　也有研究者认为研究性学习是一种以问题为驱动力和以培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习。其本质是以培养学生的问题意识、批评性思维的习惯、生成新知识的能力以及独立学习的能力和团队合作的品质为宗旨和目标，要求学习者在学习过程中实现主体性的参与，同时整个学习过程都是在研究问题中进行，突出强调学习过程的组织是以研究问题为中心的。[2] 　　2.2研究性学习的特点。 　　（1）以学生为主体。在传统的教学模式中，教学活动的主体是教师，学生是相对被动的接受者。但研究性学习转变了传统教学方式中教师与学生的角色，教学中的主角变成了学生，学生是提出问题的人，