“信息差”任务在托福阅读中的教学设计.pdfVIP

智 课 网 托 福 备 考 资 料 “信息差”任务在托福阅读中的教学设计 笔者通过对某托福阅读课堂的观察发现，进入正式阅读学习前的15 分钟，教师巧妙利用了交际教学法重要特征之一的“信息差”设计了与 阅读相关的活动，自然地将阅读、写作、对话与听力练习结合起来，有 效激发了学生学习兴趣，收到了良好的教学效果。本文主要对这一活动 在阅读课堂中的优势进行评析，旨在讨论如何在教学设计中运用“信息 差”任务帮助学生进行意义建构从而达到二语习得的目的……更多雅思 托福问题，欢迎登录hefei.igo.cn或拨打0551询。 摘要 ：笔者通过对某托福阅读课堂的观察发现，进入正式阅读学习 前的15分钟，教师巧妙利用了交际教学法重要特征之一的“信息差”设 计了与阅读相关的活动，自然地将阅读、写作、对话与听力练习结合起 来，有效激发了学生学习兴趣，收到了良好的教学效果。本文主要对这 一活动在阅读课堂中的优势进行评析，旨在讨论如何在教学设计中运用 “信息差”任务帮助学生进行意义建构从而达到二语习得的目的。 一、“信息差”任务的基本原理 1、“信息差” 在托福阅读课堂上 ，教师向不同组的学生提供不同片段的信息，学 生通过会话交际交流信息填补彼此的信息差以完成教师设计的特定任务 。 2、“信息差”任务的理论基础 （1 ）设计包含 “信息差”的任务是交际教学法 （CLT ）的一项重要 原则 （2 ） “信息差”任务使学生在交际环境下接收大量语言输入并同 时进行有意义的语言输出从而自然地习得英语 根据S. Krashen的输入假说 ，大量可理解的语言输入是二语习得的 必要条件 ，也就是说 ，为了达到二语的习得，输入的语言材料的水平应 该仅稍高于学习者目前的语言水平 ，如果仅仅等同于学习者目前的水平 或大大超过学习者目前的语言水平 ，语言输入对二语习得就不具有意义 。如果将学习者目前水平定义为 “i”，可理解的语言输入就应该位于 “ i+1”的水平 ，即学习者语言发展的下一个阶段。M. Long“互动假说 ”进一步强调了语言输入只有通过意义的协商才能对二语习得产生最好 的效果。 （3 ） “信息差”任务激发学生兴趣、有效降低焦虑感 二、“信息差”任务的设计 作为激发学生学习兴趣的有效手段 ，“信息差”任务的设计对英语 阅读课堂教学具有重要意义。下面以笔者观察到的信息差活动为例讨论 教师如何在遵循教学设计原理的条件下合理有效地设计“信息差”任务 使之服务于学生的意义建构从而达到二语习得的目的。 1. 教师将学生分成两个大组 ，将两篇不同的文章发给不同组的学生。 2. 学生读完文章并写摘要。 （时间限制：5分钟 ）（要求学生下次 上课时将摘要交给老师，即给学生留了充足的对摘要进行修改的时间） 3. 将文章收回 ，将学生重新组合，两人一组活动，两人来自不同的 大组 ，根据所写摘要以对话形式对文章进行相互复述 ，听的同学可向复 述的同学提问以获取更多信息。期间 ，教师走到学生中间,监督他们的讨 论，回答他们的疑难问题，必要的时候还可以纠正他们的语言输出错误 。 （时间限制：5分钟 ） 4. 教师对两篇文章的内容进行提问，由所阅读不同文章组的学生来 回答。 （时间限制：5分钟 ） 最后 ，教师适当解释普遍存在的重点难点,从而能够加深学生的印象 ，帮助他们更好的理解。 根据由皮亚杰认知发展论等发展而来的当代认知学习理论，英语教 学设计的内容应包括： 1. 分析学习者特征 2. 确定教学目标 3. 制定教学策略 4. 进行学习评价 下面分别依据以上标准对“信息差”任务的设计进行分析 ： 1、 分析学习者特征，即对所授课班级学生的基本情况进行分析 这是笔者直接的课堂观察所看不到的部分，但从整个活动进行的情 况和听课后对教师和学生的访谈来看 ，教师在进入课堂之前，通过平时 观察、听取其他任课教师对该班学生评价、参考已经过去的教学周中在 本课程教学中学生表现情况等方式对学生所处语言水平 ，心理特点和认 知特点有很好的了解。所选取的两篇文章的题名分别为 “Intelligence