模块二远程教育学的基本原理与基本规律_581309791.ppt

第二章 远程教育的基本原理与基本规律 主要学习内容 远程教育的定义与本质 远程教育教与学再度整合的理论 远程教育与传统教育 远程教育与分布式学习 远程教育与开放教育 以学生为中心的理论 成人学习理论 学习目标 识记丁兴富关于远程教育的狭义定义 能通过比较国内外关于远程教育的定义分析出远程教育的本质 给分布式学习下定义，并能区别远程教育与分布式学习的异同点 能说出分布式学习对远程教育的启发 知道什么是学习社区 学习目标 知道开放教育的本质和主要特点 能比较远程教育与开放教育，说出他们的区别与联系 分析为什么远程教育中需要整合，如何实现教与学的再度整合 理解“以学生为中心”的思想与远程教育的关系 能够叙述远程学习圈的概念 能够理解并叙述成人学习的主要特点、学习方式及其主要障碍 一、远程教育的名称 一、远程教育的名称 一、远程教育的名称 一、远程教育的名称 二、远程教育的定义与本质 定义和特征 国外三个有代表性的远程教育定义 二、远程教育的定义与本质 二、远程教育的定义与本质 基更——Keegen（1980）的定义：总结以上三个定义及其他定义的基础上提出具有六项基本要素的远程教育的描述性定义 二、远程教育的定义与本质 师生分离——区别与传统面授； 教育组织参与（作规划、准备学习材料、学习支持服务）——区别于个别学习； 应用各种技术类媒体——印刷、视听、计算机； 双向通信鼓励学生交流和对话——这使它区别于教育技术的其它使用方式； 在整个学习过程中准永久性不设学习集体，人们多是作为个人自学——只适用于单一院校模式的远程教育 二、远程教育的定义与本质 基更（1986）定义的特点： 二、远程教育的定义与本质 国内远程教育的定义——丁兴富（2001）定义： 二、远程教育的定义与本质 相同点： 都是对学校远程教育的定义，区别与广义远程教育； 将师生时空分离作为远程教育区别于传统教育的首要本质属性； 不同点： 丁兴富的定义中去除了学生和学生集体在学习过程中处于相对分离状态的特征——即去除基更定义中第5点的前半部分。 二、远程教育的定义与本质 二、远程教育的定义与本质 2、本质： 教的行为与学的行为的准时空分离 三、远程教育教与学再度整合的理论 1、为什么需要整合？ 三、远程教育教与学再度整合的理论 1、为什么需要整合？ 三、远程教育教与学再度整合的理论 1、为什么需要整合？ 三、远程教育教与学再度整合的理论 1、为什么需要整合？ 三、远程教育教与学再度整合的理论 1、为什么需要整合？ 三、远程教育教与学再度整合的理论 2、如何实现教与学再度整合？ 要分析教与学时空分离引起的问题 如何激发和维持学生的学习动机以及促进学生的学习 要考虑与保证教学质量或有效学习发生有关的方面 如何设计、开发适应学习者水平和风格的教材； 如何保证学习材料有效传递； 如何保证师生间的联系。 三、远程教育教与学再度整合的理论 2、如何实现教与学再度整合？ 【分析】教与学再度整合案例——阿萨巴斯卡大学如何实现 教与学的整合经验 【问题】 如何激发学生的学习动机（入学起点如何，怎样减少距离带来的孤独感……）； 如何保证教学质量和有效学习的发生（教师情况、学习材料、媒体、交互、学习支持、评价等是如何做的）； 三、远程教育教与学再度整合的理论 明确整合的重点和难点 以媒介为中介的交互——整合的关键过程 将学习材料和学习活动有效地结合——整合的难点 三、远程教育教与学再度整合的理论 整合的策略和原则 基更： 学习材料应设计尽可能多的具有人际交流的特征； 课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。 三、远程教育教与学再度整合的理论 整合的策略和原则 霍姆伯格有指导的教学会谈理论： 教师教学和学生群体中，个人感情关系有利于促进学生轻松愉快学习和激发学习热情，远程教育中这种感情可以通过设计良好的自学材料和适当的双向交流可以建立起来。 三、远程教育教与学再度整合的理论 整合的策略和原则 西沃特持续关注理论： 远程教育机构，既要提供教学包，又要具有咨询和教学辅导的功能，从而为学生提供持续的关注。 四、远程教育与传统教育——教育的两大家族 四、远程教育与传统教育——教育的两大家族 四、远程教育与传统教育——教育的两大家族 四、远程教育与传统教育——教育的两大家族 五、远程教育与分布式学习 1.定义： 分布式学习是一种教学模式，它允许教师、学生和内容分布在不同的非中心的地方，这样使得教和学独立于时空而发生。（与集中式学习相对） 五、远程教育与分布式学习 2.分布式学习的特征： 分布式的学习资源； 以学习者为中心； 通过交互式的共同体进行协作、交流，获得学习技能和社会技能； 通过虚拟环境