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浅谈小学科学及品德社会教学 　　摘要：很多人单纯地认为品德就是思想教育，和其他的事物没有关系，科学就是一些工科知识，和思想道德没有多大的关联，但是纵观古今，品德与科学都是相辅相成、密不可分的。换句话来说，品德与科学是有相互作用的，品德是科学的深化，科学进一步促进美德，品德与科学总是相互支持，它们就像生命的螺旋体一样相互扶持、逐步上升 关键词：小学品德；小学科学；相互作用性 中图分类号：G623.9 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0032-01 小学科学与品德社会教学是以小学生的生活为中心，以培养学生良好的品德，促进学生能力全面发展的综合性课程，是小学阶段对学生进行德育教育的重要课程，理应受到广大教师与学生的重视 1.品德与科学的相互作用性 在孩子的幼年和童年时期所学到的知识、修养是最充分的也是最难以改变的。罗伯特说：”在幼儿园学到了最宝贵的东西”，这些东西就是美好的品德。当一个人拥有善良、团结、勤奋、热爱劳动、懂得分享这些优秀的品德后，他的成功指日可待。虽然科学需要专业的文化知识，但是一人之力难以改变世界，只有团队的合作或是借鉴前人的成果才会有所作为。品德作用于科学的学习，科学又反作用于品德 2.有何相互作用性 小学品德课程都会教育孩子要遵守秩序，在过马路时红灯停，绿灯行。学生在接受这样的品德教育时难免会提出疑问，为什么要这样做呢？这也就是在问品德与科学有何相互作用性呢？小学品德会教导学生：只有遵守秩序，社会才会更加和谐，生活才会更加美满，个人的道德素质越高才会受到尊敬和喜爱。但是，红灯和绿灯是怎么出来的呢，我可不可以自己制造这些东西呢？这就启发了孩子们对科学的探讨，让孩子对这些电器充满了兴趣。兴趣是最好的老师，孩子对科学有浓厚的兴趣，自然而然就会积极地去提问，去学习科学知识 3.改变观念，重视科学课的教学 在一些地方，特别是落后地区，往往不重视科学课的教学，在他们的观念里，小学的主要课程就是语文、数学，其他的都不重要，所以他们往往是以应付的态度来对待的。配备的科学课的教师不是专业的，有的是兼职；课堂上照本宣科，毫无课堂艺术之感，更别说学生是收获有多少了。还有的干脆就不开科学课，学生发下的科学课本只有自己简单看看，这样做的结果就是得不到这个阶段应有的教育，是孩子在开发智力和潜能的重要时段得不到开发，使孩子在以后真正的接触到自然、物理、化学等学科到时候，觉得无所适从，很陌生的感觉，当然学起来会更加的吃力。更重要的是这个阶段他们的潜能没有得到开发，造成对他们思维的一种禁锢，虽然他们在以后努力的学习，可是他的思维观念、他的创新高度已然无法达到所期望的那个顶点。历史上很多伟大的科学家无一不是有一个很注重开发智力、重视科学的童年。所以我们广大教育工作者要重视这个问题，一个关乎千秋百代的重要命题 4.联系学生的生活实际 品德与社会新课程标准明确指出：”儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。”小学生不是生活在真空里，而是生活在丰富的生活世界里，品德与社会课程与我们的现实有着极为密切的关系，割裂生活与教学的关系，只能让我们的教学远离生活，也远离了学生，学生所学到的也只能是书本上的理论知识，而无法与自己的生活相联系，更不要说来指导我们的行为，来为生活服务。知识来源于生活，同时又服务于生活。我们要树立生活即教育的教学观，以生活的眼光来审视我们的教学。现行品德与社会教材非常重视与生活的联系，向学生叙述了一个个生活事件。因此在教学时我们要深入挖掘教材，将教学内容与学生的生活实际相结合。同时又不能完全拘泥于教材，既要立足教材，又要创造性地运用教材，要根据本班学生的实际情况，对教材进行大胆地取舍，使教学更加切实本班本校学生的学情。教学《爱护公用设施》时，我从学生的生活实际着手，让学生来分析在自己生活与学习的地方都有哪些公用设施，举实例来说明它们对我们生活与学习的重要性。这样将教学内容与学生所熟悉的生活相?系，更能激起学生的生活体验与感悟，更有利于加强学生对公用设施的认识，使学生树立爱护公用设施的意识，增强保护公用设施与环境的公德意识 5.组织学生进行角色扮演 小学生有着极强的表演天赋，他们喜爱表演，善于模仿。而现行小学品德与社会教材以一个个具体的事例来向学生讲述道理，有着较强的故事性与情节性，根据小学生的生理特点与教材的编排特点，我大胆地将角色扮演引入课堂，选取故事情节性较强的内容让学生分角色扮演。这样的教学激起了学生强烈的参与意识与浓厚的学习兴趣，学生表现出了极高的学习热情。他们认真地阅读教材，分配角色，积极地练习，认真揣摩，以期能够更好更准确地把握人物的特征与故事的情节。这样通过一台台人物鲜明、情节生动的课本剧，学生真正融入具体的