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文学常识教学现状及试题走向分析 麟张卫 在百度百科里，对文学常识概念的界定很 随着课程改革的推进，使用课标卷的省份 宽泛。文学常识在广义上指涵盖文化的各种问 不断增加，作为识记层级的文学常识试题将会 题，包括作家、年代、作品，文学中的地理、历史 在各省市的高考语文试题中逐渐减少，甚至消 典故，也包括人们众所周知的文学习惯。在词条 失。这种变化趋势影响了很多老师，他们认为此 的相关内容列举中，关于设置悬念、前后呼应、 考点不重要，但又不敢肯定高考一定不考，只能 欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、衬托等表 本着全面复习、撒网捞鱼的心态，把文学常识定 现手法也被纳入其中。从这个意义上说，那些基 位在识记层级。复习内容多是静态的关于作家、 本的文学鉴赏的名词术语是否也应该被纳入到 作品、朝代等资料的分条罗列，多用表格的形式 文学常识的范畴之中?如果它们均被纳入文学 进行详细归纳。 常识的考查范围中，再沿用原来的文学常识的 教师对文学常识的教学定位决定了学生的 教法就不太合适了。探讨新的考查点和考查形 学习方式。学生对此部分内容的复习仅仅停留 式也成了我们在现阶段非常必要的任务。 在对于作家作品及相关概念的识记上，脑海中 一、文学常识教学现状分析 盘旋的是熟悉的概念，并不能解决实质意义上 在高一高二阅读课的起始阶段，很多老师 的应用问题。最典型的例子就是2013年北京卷 为了让学生能够“知人论世”，往往在上课之初， 的阅读延伸题，文学常识和写作题的结合让很 用“作家作品简介”的形式让学生了解相关的文 多学生无所适从，学生多数就概念谈概念，不会 学常识。对于文学常识中的表现手法仅作简单 结合文本进行深入分析。 介绍，很少结合文本进行深入分析，不能带领学 虽然现实的教学让我们觉着文学常识处境 生结合文本内容理解文学概念。因此，文学常识 尴尬，但是传承中华传统文化的责任又让我们 对于学生的掌握多是名词的堆叠，即便是对最 努力思考如何借助考试引导教学。分析近两年 有名的作家，如苏轼，学生们也仅能给出唐宋八 的高考试题，会发现文学常识的考查形式在悄 大家、豪放派词人等空洞的说法。对为何被称为 然改变，下面结合高考试题做些分析。 唐宋八大家，豪放派词有何具体特点均不甚了 二、文学常识试题的走向 解。很少有老师能够舍得花时间让学生仔细读 新课程强调试题的综合性，提倡学习和生 余秋雨的《苏东坡突围》、林语堂的《苏东坡传》、 活的联系。未来对文学常识的测试，形式将会更 《康震评说苏东坡》等。自然也就很少有学生能 加灵活多样。 够真正理解苏轼的情怀和文风了。有不少学生 1．文学常识和语言运用结合。如2013年四 文学常识记得很多，但是语文能力和成绩并没 川卷的第20题，“请从曹雪芹、贝多芬以及文学 有明显提高，他们痛苦，老师也迷茫，文学常识 形象大卫·科波菲尔中任选一人，续写下面的 还有必要记忆和学习吗? 话”。不仅要求紧扣首句观点，符合所选人物境 评价‘测试—一 遇，还要求运用排比和反问等修辞手法。这样的 次日，孙坚来辞袁绍日：“坚抱小疾，欲归长沙， 续写不仅有形式上的要求，还要求学生对这些 特来别公。”绍日：“吾知公疾，乃害传国玺耳。” 文化名人或文学作品形象有较为深入的了解。 袁绍为何说孙坚害传国玺病?此后孙绍双 2．文学常识和阅读题结合。如2013年福建方围绕“传国玺”做了什么事?请复述原著相关 卷的文学常识试题： 情节。 下列各项对作品故事情节的叙述，不正确 此题从复述名著情节的角度来