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美国CPMP教材中隐匿数学知识观 　　【摘要】数学知识观是人们对数学知识的总体认识和基本观点，它大致可以划分为本质观、价值观和获得观3个维度.以此分析美国CPMP教材发现，其中隐匿的数学知识观是：淡化演绎，注重开放；凸显应用，关切现实；课题驱动，强调互动.这启示我们：一方面，教材编写应该高度重视数学知识观的渗透和引领；另一方面，教师应该多加领悟教材中隐匿的数学知识观去开展教学实践. 【关键词】数学知识观；数学教材；美国CPMP教材 1研究缘起 众所周知，知识是课程设置与编制的基础.而知识观是从人们长期的知识生成和累积过程中形成的关于知识问题的总体认识和基本观点，它往往潜藏着对知识本质、表征、价值、标准、范式、有效性的假设与信念 [1].具体到数学知识观，不同的数学知识观会直接导致课程改革与教材编写的不同路径选择，进而对学生学习和教师教学导致迥然结局.一方面，以往的教材研究多从中外教材对比和编写特色介绍等角度切入；另一方面，当前高中数学课标正在修订之中，相应的数学课标教材即将进行大幅度修改并面临重新送审.为此，我们借鉴知识观这副理论“眼镜”来考察隐匿在美国CPMP教材中的数学知识观，并期望抛砖引玉地引起对教材编写和使用中数学知识观问题的高度重视. 2数学知识观框架 为了研究的方便，我们把数学知识观划分为如下3个维度： 2.1数学知识本质观 数学知识本质观回答的问题有：数学知识本质是什么？它是开放的，还是封闭的？数学知识是外在的客观规律，还是内在的价值信念？数学知识是各自孤立的，还是相互辩证的？数学知识是一种人为的工具，还是一种为人的文化？数学知识是一种经验的总结，还是一种逻辑的演绎？数学是先验的，还是经验的？等等.数学知识本质观是对数学知识的本质理解，这是最为核心的内容，它是数学知识观的逻辑起点. 2.2数学知识价值观 数学知识价值观主要回答以下问题：数学知识具有什么样的价值？（比如欧内斯特所说的实用主义的目的、人本主义的目的和数学的目的，或者说在日常生活和工作、工程技术以及科学研究方面的价值）什么数学知识最有价值？不同数学知识的价值怎样取舍？它们又该怎样平衡和妥协？等等.数学知识价值观既是对数学教育价值目标的权衡理解，也是对数学教育目的的思考总结. 2.3数学知识获得观 数学知识获得观主要回答以下问题：数学知识获得是借助他人传授的，还是自我建构的？是通过实践经验归纳的，还是抽象逻辑演绎的？数学知识的发展需要参与还是旁观，需要主?踊故潜欢?？数学知识学习需要具有情境，还是不要情境？数学知识学习是一种机械学习还是一种意义学习？数学知识获得是需要自主学习，还是合作学习？等等.数学知识获得观是对数学学与教的一种具体观念. 3美国CPMP教材中隐匿的数学知识观 “核心-强化数学方案”（英文Core-plus Mathematics Project，以下简称“CPMP”）教材是以美国西密执安大学为研究基地，参照美国《学校数学课程与评价标准》和NCTM《数学教学专业标准》进行编写设计的一套教材.“核心-强化”的初衷和理念是：“把许多重要且有应用价值的数学传授给尽量多的学生”.该套教材被美国教育部评为新编课程的范例，受到数学教育界的普遍关注.接下来，我们以该套教材的第2版[2]为例来加以分析.（教材共有4本，由课程1～课程4组成，课程4是微积分初步） 3.1从知识本质观来看：淡化演绎，注重开放 相对于传统的数学教材而言，在CPMP里面，看不到精确的概念、确凿的定理、严谨的证明、规范的示例，它给学生提供的不是一个高度认同的、成熟定型的、冷峻客观的数学知识体系.从教材编写来看，数学知识不是神秘的，也不是先验的，而是来自于对生活中实际问题的提炼，最后又回归到对实际问题的解决之中.在这里面，数学知识不是演绎和传授的，而是归纳和发现的.知识不是干瘪的，而是鲜活的.知识不是自成一体的封闭体系，而是活力十足的开放平台.在CPMP中，数学知识是有具体意义和丰富背景的，总是和生活中的案例联系在一起，而不是脱离实际的、抽象的纯粹知识.CPMP教材每本都有8个单元，每个单元（unit）设计一个主题，这个单元再细分为2-3个课时（lesson）.对于数学的具体门类知识如代数、几何、三角、统计、概率等，依赖于主题素材背后的数学模型和思想方法，在每个年级都有可能出现.比较而言，我们看不到类似我国教材那样的标示鲜明的定义公式，长篇大论的形式推导. 3.2从知识价值观来看：凸显应用，关切现实 对数学知识应用的凸显和强调，对社会现实问题的聚焦和关切，成为该套教材的最大特色和价值取向.CPMP对于信息技术（图形计算器和计算机软件等）的大量使用，促进学生对于口头、文字、图象和符号