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初中英语口语能力提高的研究性学习 光泽三中 ［摘要］：根据新教学大纲的要求和现代教学理论，文章对初中学生口语教学进行了实验与探索，为提高课堂教学效果，提供了一些可借鉴的经验。 ［关键词］：英语；口语；实验 　　一、研究背景：据调查，我国中学英语教学方法的特点为：教师讲得多，学生操练少；课堂使用英语来教学的比率低；教学侧重在语言知识点的传授。加之受应试教育的影响，重知识传授，轻语言实践；重考试成绩，轻能力培养；离新课程标准提出的建立初步的语感，形成有效的学习策略，为终身学习打下基础，仍存在较大的差距。 　　二、研究目的：本课题为笔者在教学实践中的思考并付诸行动所作的尝试，诣在为初中英语教学改革，提高课堂效果及日后小班化模式提供可借鉴的经验。 　　三、研究的理论依据 　　(一)教学论依据 　　语言习得理论研究得出：人们在交际中所使用的语言并非来自大脑一个贮存库，大脑中可能存在两个语言贮存库，一个库中装的是词短语句子，另一个装的是遣词造句的规则。人们表达意义时，词句库中的话可以很流利地出来，而从语法库中出来则需较多时间。因此，在真实的语言环境中，人们更愿意从词句库中提取有用信息进行交流，口语的流利程度与现有的词句贮存量有关。 　　由此可见，完善“词句库”就成了英语教学的关键。学习者在交际场景下使用已经学过的语言，这些语言才能在“词句库”中保存。所以加强口语方面的训练是非常必要的。 　　(二)教学大纲的依据 　　2000年3月教育部颁布九年义务教育初级中学英语教学大纲，指出初中英语课程应“突出语言的实践性，注意培养学生综合运用英语的能力”。大纲还要求教师上课时间不超过课时的30％，其它时间应该给学生操练，培养学生听说读写各方面的技能。当然学生年级不同，应分阶段有所侧重。一位英国语言学家指出：如果教师能组织一些活动来吸引学生，把注意力放在语言的意义上使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么语言学习就会自然发生元认知。 　　(三)树立现代教学观念 　　学生的头脑不是知识的填充器，学生是具有成长潜能的生命体，蕴藏着主动发展的机制；学校不可能教给学生受益终身的知识，但可以教给学生学习的本领：和谐互动的师生关系，大胆设计提高学生认知、情感与行为技能，融课堂心理辅导于一体的教学活动，同样是促进学生学习的强劲动力。 　四、研究的方法 　　(一)目标设计 1．通过教材自身的趣味性散发，提高学生对学习英语的兴趣。 2．鼓励学生大胆开口说英语，练英语，增加用英语的机会。 3．熟读课文乃至熟记部分句子。 4．当前目标为扩大词汇量，仅限于读说不要求写，进而达到扩大阅读量的目的。 5．评估采用口译方式进行，力求减轻学生的学习负担和精神压力，使学习英语成为一项快乐活动。 6．分阶段总结口语训练的得与失，分析学生语言认知水平和元认知水平变化情况。 7．如果以上假设能分步实施到位的话，或者若干部分未能达到预计目标，都可证明本课题有一定研讨价值。 　　(二)材料的选定 　　采用《新概念英语》第一册作为口语教材，重点学习课文部分。仁爱版课本仍按正常教学计划执行。 五、研究时间：2011年3月1日-------6月15日 六、小组分工：组长：阎舒悦（负责撰写报告及汇报） 组员：刘思农、谢旭东、叶可钒（负责观察及问卷调查） 梅姝婕、李哲悦（负责总结材料） 曾均楷、邱宇聪、官小娇（负责课件制作） 七、研究问题： （一）、导致学生不敢开口说英语的原因是什么？ （二）、英语口语的提高有什么现实意义？ （三）、如何通过练习口语来提高学习英语的兴趣？ （四）、怎样培养初学口语时的脸皮厚、不怕犯错？ 　　八、研究的过程 对象：八年级（5）、（6）班全体学生。 时间：每次授课约十分钟。 步骤：利用多媒体设备讲述课文内容，学生模仿录音朗读对话，个别句子跟老师反复诵读。 评估：由教师指定朗读、背诵某课对话，口译部分句子，两部分分阶段交叉进行。 经过第一阶段的实践，得出初步结果： 1．学习态度和学习方法。 　　由于《新概念英语》第一册只用来进行听说训练，学生没有过重的思想负担，轻松进入学习状态，还会对课文内容发笑或评论一番，学生们少了那种拘谨刻板的样子，多了一份自鸣得意的神情。 　　由此可见，增设口语教学内容，赢得学生的欢心，激发了学生的学习兴趣。平时不爱开口说英语的人也能受气氛感染，加入到这个集体中来。部分学生已经能去查书后的中文译文，帮助自己理解课文中的句子，并能看着中文句子说出英语句子，初步掌握一些自学的要领。可见元认知体验可以修补、修改原来的元认知知识，有助于激活元认知策略。 2．学习水平和学习能力。 　　同学们在一个学期内完成了应该学习的课