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走进新课程 ——激情投入、理性操作 山西省教育科学研究院 山西省基础教育教研室 张敬侠 历史新课程发生了哪些变化？ 如何应对？ 新课程实施以来的问题与建议 认识课程标准 一、为什么用“课程标准”取代“教学大纲” 大纲的问题多：目标教条化、成人化；内容繁、难偏、旧，政治、经济、文化等比例把握不好；教师、课堂、书本为中心，学生主体体现不好等 二、课程标准的基本框架及内容 前言、课程目标、内容标准、实施建议 第一部分：前言 1、背景 ： 2、历史课程性质 ——基础课程 历史意识：是人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上总结经验、汲取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求 “来自何处”、“身在何处”、“将往何处” 人文素养： “人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质” 文化素质：由知识、能力、情感、态度、价值观等多种因素整合而成的相对稳定的内在品质的一般体现 3、课程基本理念 （1）全面发挥历史教育的功能 （2）坚持基础性与时代性 （3）坚持选择性 （4）转变学习方式 （5）转变教学方式 （6）教学评价的改进 4、课程设计思路 学习领域 科 目 模 块 （8个） （15—16个） （各科目不等） 语言与文学 数学 人文与社会 科学 技术 艺术 体育与健康 综合实践 教学大纲（通史体例） 政治：三省六部制、科举制 经济：均田制、租庸调制 唐 文化：科技、思想、文学、 代 艺术 民族：西藏、西域、东北等 对外：交通、玄奘、鉴真等 课程标准（专题体例） 必修Ⅰ:三省六部制、科举制 必修Ⅱ：均田制、租庸调制 必修Ⅲ：科技、思想、文学、 艺术 课程开设安排表 第二部分：课程目标 地位：终结性、宏观目标 （一）知识与能力 1、知识基本要素：历史进程中重大历史问题 历史人物、历史事件、历史现象、基本脉络 2、能力：技能层面与认知能力（思维层面） 重点培养 辩证思维：根据历史的复杂性与发展性特点决定——只有辩证的才能更客观，才能更真实的反映历史、科学地认识历史 发散思维：根据历史多样性的特点以及发散性思维本身的求异创新特点决定——能从不同的角度与方法理解与解释历史事物 创新思维：根据历史的时代性以及思维本身的独创性的特点决定——能否提出新的观点、方法和理论 （二）过程与方法 自主、合作、探究 进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程 掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方 法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流 （三）情感态度价值观 情感是一种心理反应；态度是对于事物的看法和采取的行动；价值观是判定事物的评价标准 对个人：加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣， 努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇 尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度 对国家与民族 ：通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想 对世界与人类：认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。 三者关系 情感态度与价值观  知识与技能 过程与方法 第三部分：内容标准 （一）模块构成 必修模块（25） Ⅰ、人类社会政治发展史（9） Ⅱ、人类社会经济和社会生活发展史（8） Ⅲ、人类社会思想文化和科学技术发展史（8） 选修模块（41） 1、历史上重大改革回眸（9） 2、近代社会的民主思想与实践（7） 3、20世纪的战争与和平（6） 4、中外历史