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让学生主动参及练习设计有效策略 　　摘要：不少学生害怕练习，视作业为“沉重包袱”。放手让学生参与练习设计，是引导学生主动参与的有效途径。主要策略有：创设有趣情境，诱发学生的设计欲望；搭建练习支架，鼓励学生创造性设计；放手暴露盲点，拓宽学生的设计空间 关键词：主动参与；练习设计；诱发；支架；盲点 中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）12A-0077-03 提升作业有效性最有效的策略便是让学生主动参与设计练习，让练习变成一个有趣的游戏，使学生不由自主投身其中，忘乎所以乐在其中，真正成为练习的主宰。下面笔者就谈谈我们具体的想法和做法 一、创设有趣情境，诱发学生的设计欲望 在儿童的眼里，一切物质除了它的预设的使用功能之外，都可以赋予它游戏的内涵。比如一张纸，在儿童的手中不再是书写的工具或印刷品，而是变成寄托想象的负载物。它可以折成飞机，飘出美好的梦想；可以叠成动物，传达丰富的感情；可以制成钱币，成为博弈的工具。数学学习的过程，变成了孩子的游戏过程。每一个练习都是不同的游戏，它带领儿童领略种种的神秘与美好。在我们的教学中往往忽视了这种与生俱来的儿童文化的魅力，脱离儿童的世界，以成人的眼光来教育，所以就很难走进儿童的内心世界，也就无法激起儿童的热情 如果在教学过程中，教师有意识地创设一些符合小学生的年龄特点的情境，唤起学生的潜意识，必能引起学生内心的共鸣，引导学生主动参与到练习和设计练习的活动中来 比如，二年级学生在学习了“认识时分”一课后，A老师设计如下练习来巩固时分知识：“你能给下面的钟面画上时针或分针吗？”B老师在巩固练习环节也用上了这道题，但给它起了个名字叫“我做小小修理工”：“同学们，你们有没有发现这里三个钟都坏了？少了什么呢？你能当个小修理工，来把它们修好吗？”同样一道练习题，A老师的学生是被动参与，心中有的是不愿与无奈。B老师为学生创设了一个修理钟表的情境，一扫数学课堂的枯燥乏味，学生由被动的练习者变成了一名小小的修理工。有趣的游戏形式让学生不由自主地进入练习，爱上了练习 B老师的学生完全进入了自己天地，完成前三个钟的作业后，又继续展开丰富的想象。某学生说：“老师，钟表店又来了一个坏钟，谁能来修一修？”接着他在一个空白的钟面上画了分针和时针 同学们一看，争先恐后抢着说：“钟没坏，时间拨错了，7：55时针应该在接近8的地方。”B老师说：“我采访一下这位同学，你怎么会想到画这样的一个钟呢？”出题学生回答：“因为这个是我经常要错的，我来考考大家。”然后一个个学生举手：“老师，我也来考考大家……” 一个看似简单的名称，看似不经意的情境，有效地调动了学生的情感，学生都争着当修理工。让人意想不到的是，学生不仅进入情境完成老师的练习，还能总结自己的经验主动参与设计练习，不光提高了练习的层次，直抵知识的重点难点，同时也帮助学生形成主动反思的好习惯 情境的创设有时是一句充满童趣的话，有时是一张学生喜爱的图片，却能直击孩子的心灵，引起他们的共鸣，从而达到不一样的学习效果 二、搭建练习支架，鼓励学生创造性设计 赞可夫曾说：凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都让他们自己去理解和感受，最重要的是教师知道应当朝哪个方向引导儿童。教师的典型示范，适时点拨，能够帮助学生形成设计练习的能力，起到点石成金的效果，练习课是最佳时机。这里的典型示范和适时点拨就是搭建支架的过程 比如在二年级的“乘法口诀练习”一课中，每人设计一些简单的乘除法口算题，然后同桌两人一组互相练习。老师选了几道写在黑板上。6×6=36、6×9=54、24÷4=6、18÷3=6。然后神秘地拿出一个白色小正方形：“老师有一个魔术框，猜猜它可能把算式中的什么藏起来？” 生1：（指着第一个算式）它可能把乘数6藏起来 师：这时候算式就变成6×□=36 生2：还可把第二个乘数藏起来，变成□×9=54 生3：也可把24藏起来 师：也就是把除法算式中的被除数藏起来 生4：还可能把除数藏起来。生5：还可能把乘号或除号藏起来 师：（出示：6×□=36、□×9=54、□÷4=6、18÷□=6）□里填几呢？还有其他填法吗？（又拿来一个魔术框）还可以把哪个数藏起来呢？ （经过学生的思考，四题分别变成：□×□=36、□×9=□、□÷4=□、□÷□=6。） 师：这时候，答案还只有一个吗？ 生：不是的，有很多，比如□×9=□，可以想关于9的乘法口诀 师：你也能来设计一些练习考考同伴吗？ 接下来老师给学生足够的时间设计练习，有模仿型的□×7=□、□÷3=□、□÷□=1，有创造型的□×□×□=12、42÷□÷□=□。老师抓住课堂生成的可贵资源，开始了下面的教学