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让数学课堂焕发活力之我见 　　【摘 要】苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，只急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会成为学生沉重的负担。”一堂好的课，需要焕发课堂活力，激发学生思维灵性。应如何让课堂焕发活力？我认为：迁移数学知识，让学生解决生活实际问题；设计实践活动，让学生动；创设问题情境，让学生思 【关键词】迁移知识；实践活动；问题情境；数学课堂；焕发活力 传统的数学教学是：一支笔，一本书，一块黑板，教师利用它们将知识传授。这样的教育被人们誉为“冷漠”教育，因为它过于强调了知识的传授，而忽略了我们传授对象的感受。正如一位教育专家曾说过：“教学的本质不仅仅是传授，更应是唤醒、鼓舞、激励！”，我们教师应该努力做到潜心研究，耐心引导，用智慧去启迪，让数学课堂焕发活力，使之真正成为充满智慧的快乐旅程！ 一、巧做改编，让学生移 教材呈现给学生的，大多是抽象化?p理想化的知识，与学生的生活实际相差甚远，因而学生对此很不感兴趣，何谈去思考，去探究。在教学中，我们要注意以“生活”为桥梁和?~带，使数学教学贴近生活，进而达到教学材料与学生需要之间的统一，引导学生，帮助学生走出教材，回归生活，让学生为“生活而学习”。那么我们教学时学生学会了知识后，我就让他们应用这些知识去解决身边的与之相对应的实际问题，这样既有利于培养学生的应用能力，还可以培养学生的实践能力。使学生认识到数学来源于生活，有服务于生活 如教《统计》时，我让学生把自己的书包里的书统计一下，看看谁统计得又快又有规律。学生们都会积极主动地统计自己的书，然后又迫不及待地想把自己的成果展现给大家。当然，各种方法都有，有按科目统计的，有按大小统计的，有按薄厚分统计的，……通过生活中的统计，他们不仅掌握了统计方法，还把它运用于自己的学习生活。然后让学生们课下把他们爱吃的水果统计一下，下节课把统计的情况与大家交流。这样学生从贴近自己生活中的例子以此类推，就能掌握知识的同时深刻地记住教学方法。因此，在课堂教学中教师要善于将教材内容与生活情景联系起来，便于学生迁移，有利于培养学生的数学意识和解决实际问题的能力。同时也会让他们感到生活离不开数学，数学也会变得有活力 二、设计实践活动，让学生动 国际教育界流传着这样一句话：“你听了但你忘了；你看了，把它记住了；你做了，你理解了。”通过学生动手“做数学”，使学生亲身体验获得知识的快乐。从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。因此，对学生应加强实践教学，把一些间接经验转化为学生创造性学习的实践活动。放手让学生自己量一量，测一测，剪一剪，做一做，开动脑筋，拓展思维，并发现自己在分析问题，解决问题时正确认识不足之处 如在讲：轴对称图形时，我先让学生们把学过的图形剪出来，（长方形、正方形、平行四边形、四边形、梯形、三角形），然后让学生说一说它们是不是轴对称图形。每个学生都急于展示自己的作品，这时我分小组来展示，当平行四边形展示时出现了分歧，它到底是不是对称图形呢？在学生各自表述了意见后，我没有急于评价，而是让学生动手对折一下来看看！很显然学生根据折的情况很容易得出答案：平行四边形不能对折出两个完全相同的图形，它不是轴对称图形。正如中科院心理所的张梅玲教授所说：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的”。这样让学生积极参与，动手实践，使得原来枯燥无闻的数学知识活了起来，使得我们的数学课堂焕发了活力 三、创设问题情境，让学生思 苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”基于这一点教师在教学中要创设问题情境，鼓励学生独立思考，培养学生的创新意识。教师又要鼓励学生质疑，诱发学生的求知欲，并引导学生去深入思考 如教“长方形的周长”一课，传统的教学是直接把长方形的周长公式写出，然后出一些长方形让学生来计算结果。我首先利用多媒体展示一个长8宽5的长方形。然后让学生用不同的方法计算周长？小组讨论后得出四种方法：①（8+5）×2=26；②8×2+5×2=26；③8+5+8+5=26；④8+8+5+5=26。然后引导学生讨论、比较，哪一种方法最简便，得出长方形周长的计算公式即C=（a+b）×2，这样逐步引导学生讨论，学生的思维被不断地激活着，学生由被动的接授者转化为主动的探究者，成为课堂的主人，展现生命的活力 苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，只急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑