论数学史在数学教育中价值及教学开展.docVIP

论数学史在数学教育中价值及教学开展 　　【摘 要】中国数学文化历史悠久，在长期发展中，形成了“注重归纳”、“强调实用”、“讲究算法”的独特特点。另外我国数学家的优秀研究品质、研究特点和研究成果对学生的影响不可忽视。把数学史作为数学文化的载体，以数学史为背景进行命题是近年来高考试题渗透数学文化的一个特色。本文即围绕数学史在数学教育中的价值与教学实践为核心，探讨在数学教育中渗透教育史的有效策略 【关键词】教学史；数学教育；教学价值；教学实践 数学史是高中新课程新增内容之一，在选修模块中单独出现，除此之外在必修教科书的编排上我们也能感觉编者也在有意识地渗透数学史、数学文化的思想。如何开好数学史这一选修课，如何把数学史与课堂教学有机的整合起来，是本文探讨的核心内容 1数学史在数学教育中的价值 将数学史融入高中数学教学，可以使数学课堂具有浓郁的人文气息，进而改变学生对待数学的态度。在这方面，国内外已有大量的经验积累值得借鉴。展示数学家的图片，讲述数学家的故事，介绍数学概念、数学术语、数学符号的来历等等，都是数学史融入高中数学课堂的有效途径 对历史上的数学问题进行实践或改编，可以引发学生的数学兴趣且化难为易。例如2011年湖北理科第13题，《九章算术》“竹九节”问题：现有一根9节的竹子，自上而下的容积成等差数列，上面4节的容积共3升，下面3节的容积共4升，则第五节的容积为多少。本题借用《九章算术》“竹九节”问题来考察等差数列的通项公式和数列的前项和公式，先求出首项和公差，然后再由等差数列的通项公式求第5节的容积。本来一个非常简单的等差数列问题，在数学史的衬托下，顿时精彩无限。而且有助于激发学生学习数学的兴趣，使数学变得贴近生活，化繁为简，化抽象为具象，引领师生在教与学活动中更多地关注数学文化元素 通过古今中外数学知识的对比，学生更能通过认识现代数学理论和方法的优势而改变数学学习态度。渗透数学史教育可以帮助学生了解数学思想的发展过程，理解数学文化，感受古代数学的成就，增强他们对数学知识的深刻情感 2如何在数学教育中有效渗透与教学数学史 2.1故事策略 虽说数学史不等于数学故事，但是，数学家或数学界的遗闻轶事，不仅能大大激发学生的学习兴趣，而且对学生的人格成长还富有启发作用。如我国著名数学家陈景润，就是在上中学时，听了他的数学老师沈元向学生介绍了哥德巴赫猜想这一难倒无数数学家的难题后，其心灵受到了震撼，点燃起了他攀登高峰。摘取桂冠的热情，从而他一生醉心于数学，并取得了令世人瞩目的成绩。又如，十八世纪法国女数学家苏菲姬曼，就是受到阿基米德的“煽动”，迷上数学而终身无怨无悔，说故事的目的就是要设计一个教学情景，这个教学情景主要是能引起学生的学习动机与兴趣。同时，也可利用故事情景引出学生已有的数学概念，或是借助故事情节引入要教的数学概念，也可以利用故事情节的铺设，呈现给学生想要解决的问题等 2.2方法比较策略 著名科学家巴甫洛夫指出：方法是最主要和最基本的东西。一切都在于良好的方法，有了良好的方法，即使是没有多大才干的人也能做出许多成就。数学教学必须要使学生明白，任何方法仅仅是许许多多的方法之中的一个，其中有许多你可能连想都未曾想过。事实上，数学教学中涉及的许多问题，从它的历史到现在，经过数代数学家们的不懈努力。大都产生过不少令人拍案叫绝的各种解法。如勾股定理，就有面积证法、弦图证法、比例证法等300余种。通过搜集比较历史上的各种不同方法之后，不仅能使学生更好地领会每种方法的内在体质，而且能启发学生，这对培养知识面宽、有能力、有信心、灵活多变的人大有帮助 2.3追踪历史起源策略 数学固然起源于人类对日常生活现象的观察，但它决不简单，有一定的难度，需要时间去体验、把握并体会它的意蕴。譬如代数符号的产生，代数符号早期是没有的，人们使用文字代替，到了古希腊人们才开始用单词表示，中世纪才开始用单个字母表示，再后来人们才用特殊的字符来表示，每一次的演进，都凝聚了数学先贤们大量的心血和智慧，都充满了古代数学家们的神思技巧；还有函数概念的发展，从笛卡尔给出最简单的函数概念出发，经莱布尼?、贝努利、欧拉、柯西、黎曼、狄利克雷、维布伦等人之手，一步一步的发展，其间经历了大约六七次扩充，才形成了我们今天看到的函数概念。追踪历史起源，就是要引导学生去揭示或感受知识发生的前提或原因、知识概括或扩充的经过以及向前发展的方向，引导学生在重演、再现知识发生过程的活动中，内化前人发现知识的方法和能力。使学生在掌握知识的同时，还能占有镌刻于知识产生中的认识能力，这种认识能力正是构成创新思维能力的核心 2.4揭示思维过程策略 将数学研究中的思想和方法的要点原原本本地告诉学生，引导学生沿着科学的艰险道路做一次富有