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语类教学法本土化及外语教师发展 　　〔摘要〕 基于系统功能语言学理论的语类教学法是悉尼学派在教育领域的突出贡献。这个循环的教学框架强调了语类和社会语境的关系并聚焦于学生的读写能力培养。在语类理论指导下的教学强调对语类的识别和语类结构的掌握，同时注重语言教学的文化属性。文章将以作者的教学为背景，以解释类语类为例，探讨在中国高校的大学英语读写教学中，教师如何正确发挥指导作用，引导学生从语类入手，采用自上而下的方法进行阅读和写作。作者认为，在系统功能语言学及语类理论指导下，这种明示的教学方法可以帮助中国的大学英语教师看到未来职业发展的方向 〔关键词〕 基于语类的教学法；课堂教学；语境变量；解释语类 〔中图分类号〕H0〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-2689（2017）01-0009-09 引言 上个世纪悉尼学派①创建了语类教学法（Genrebased Pedagogy）。这种教学法是一种可见式教学法（Visible Pedagogy），强调教师用清晰明了的语言引导学生进行阅读和写作相结合的学习活动。目前，澳大利亚、新加坡、英国、印尼、南非及中国香港等国家和地区已经普遍实施这种教学方法，并取得良好的效果。在中国大陆，虽有一部分学校试行这种教学法，但尚未形成规模效应。本文从系统功能语言学的角度出发，讨论教师在课堂上如何运用语类和语域理论引导学生进行专业阅读和写作，如何有效解决学生迫切需要解决的专业英语写作问题。同时，在语类教学实践的基础上，讨论外语教师的发展问题 笔者数年前开始领导团队进行语类教学法实践。教学对象是理工类专业的硕士和博士研究生，每学期4个教学班，采用的教学材料是综合性的学术语篇。实践的初期阶段是议论文读写一体化教学，整体效果不错，“教师感到有所为，学生感到有所获”[1]（17-42）。基于此，后续的教学中我们采用了对程序语类、解释语类、报告语类和论证语类的读写一体化进行了介绍和操练。具体为，让学生们先通过阅读所选语类文献，掌握语类结构及其语篇发展步骤等规律后，然后在此基础上，进行模仿写作。结果显示，学生的进步是明显的，既包括学生自己感知的进步（selfreported changes）[2]（123-155）[3]（17-42），也包括教师通过评阅学生作文而感知的进步。但是，如何在课堂上进行适当有效的干预并在师生间建立共享的知识结构，更好地提高学生的学术写作能力，仍然是需要进一步探索的问题。本文以解释类语类为例，回答上述问题 一、 语言学习与语类的教学 韩礼德[4]（308-326）将语言学习总结为三方面：学习语言，通过语言学习和学习语言知识，并强调语言学习是在教与学过程中对语言知识的共同构建；他认为语言在学习过程中起到的是中心作用，并提出了基于语言的学习理论（languagebased theory of learning）[5]（93-116）。新维果斯基学派持有相同观点并把其学习理论叫做架构理论（Scaffolding），意思是说在学生适当的学习需求下，教师一定要给予适当的辅助/干预，帮助学生对课堂内容进行充分理解和消化，培养他们的语言能力，从而最大限度地发挥自己的学习潜能[6][7]（41-90）[8]。马丁及其同事[9]（009-059）[10]（060-080）[11]（11-43）[12]（141-172）[13]发展了语言教育的三维框架：解构（deconstruction），共构（joint construction）和独构（independent construction）。这些教育思想或教学方法都必须在语境下运作，这一点是系统功能语言学理论十分强调的 语言使用和语言的社会环境有互相制约的关系。语境依赖于语言系统而存在，通过语言系统获得意义。韩礼德[14]（11-12）最早在其1985年的《功能语法导论》中明确指出了社会语境和语篇意义的联系：“语篇展开的情景语境……是通过社会环境和语言的功能组合之间的系统性关联来实现的。”韩礼德把当下的社会语境叫做情景语境，由三个变量构成：语场，指社会活动发生的特性和本质；语旨，指社会活动中参与人的角色；语式，指交流的方式，口语或书面语或兼而有之。这三个变量决定了语篇的语域。语境可以进入到语篇中，语境自身可以通过语篇还原 马丁等[15]（6）发展了韩礼德的语境观，在情景语境之外加上了“语类”这一概念。语类是反复出现的意义构型，而这些意义构型是特定文化语境中的社会活动。语类是一种社会过程，具体有三个特征，即“分步骤，有目的导向的社会过程”[10]（060-080）。分步骤是因为目的实现是一步一步进行的；有目的导向是因为在社会活动中如果不完成最后一步，我们就会有挫败感；社会过程是指语篇的社会属性，因为语篇是作者为了某些特定的