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课堂教学中教学机智有效应用 　　摘要：教学活动有别于其他活动，它是变化的动态的，是预设和生成的相辅相成，课堂机智自然成为衡量一个教师成熟优秀与否的重要指标。教学机智又有深浅之别，浅层次的课堂机智是驾驭课堂，处理课堂突发事件的能力。深层次的课堂机智，我把他理解为是一种“抓住课堂时机，有智慧的引领学生学习” 的能力 关键词：学生主体、课堂动态、教学机智 中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（a）-0000-00 陶行知先生曾这样说过：“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。” 成功的课堂教学，自然少不了随机应变。所以，“教师像蜡烛”作为一种教育精神，值得提倡；作为一种教育思想，却不值得称道。教师应该是引燃器，主要职能不是自己燃烧，而是点燃学生的希望之火、智慧之火，激发学生的激情 课堂机智，是衡量一个教师成熟优秀的一个硬指标。课堂最大的难题是它是变化着的，你可以预设，能否达成、效果如何却要看生成。所以一个真正成熟的教师绝不仅仅是能上出精彩的示范课，而是灵活机智的驾驭每一天的课堂。因为前者可以靠群策群力或者排练、表演的 1课堂教学中教学机智的界定：课堂教学中的教学机智有深浅之分 浅层次的课堂机智是驾驭课堂，处理课堂突发事件的能力。站到讲台之上的教师，首先是一个管理者，要负责创设一个良好的学习环境。而面对的学生又是千差万别的独立个体，突发事件有各种可能。比如学生有时会做出有违课堂要求的行为。如果教师疾言厉色甚至气急败坏可能不但不能妥善处理问题还会扰乱正常的教学秩序。这个时候教师就一定要沉着冷静，处变不惊，机智灵活的处理问题 一次上课铃声打响，我正准备讲鲁迅的文章《纪念刘和珍君》，而一个同学拿起桌上的牛奶慢条斯理的开始喝，在这之前学校已经三令五申课堂不许吃喝东西。我灵机一动说，“同学们，鲁迅先生是伟大的革命家、文学家，这是大家熟知的，可大家一定不知道，他还是一个伟大的魔术师，”学生一下子被吸引了，教室里鸦雀无声，喝着奶的孩子没放下奶却也边喝边听，我接着说，“有鲁迅先生的名言为证――我吃的是草，挤出来的是牛奶。”学生们开怀大笑，稍微平静下来我接着说：“现在我发现咱班有个小魔术师，他现在喝的是奶，大家猜他吐出来的会是什么？”同学们哄堂大笑，喝奶的孩子不好意思的放下奶，认真听讲了。在我看来，这种处理突发事件的课堂机智其实是一种有智慧的幽默 深层次的课堂机智，我把他理解为是一种“抓住课堂时机，有智慧的引领学生学习” 的能力。教师的职责不仅仅是传道、授业、解惑，他应该是一个领导者，要带领一个团队在知识的战场上冲锋陷阵。而学生又不是只听指挥的机器，是有血有肉，有认知差别、有独立思维的活生生的人。所以课堂教学中的机智不是嘴上功夫，不是简单的插科打诨，逗你一乐，他应该是知识丰厚积累前提下的自然生成。因为洛克早已说过：“在缺乏教养的人身上，勇敢就会成为粗暴，学识就会成为迂腐，机智就会成为逗趣，质朴就会成为粗鲁，温厚就会成为谄媚。” 2?n堂教学中教学机智的运用：如何在课堂教学中体现出教学机智？ 首先，要承认学生的主体性，真正落实以生为本 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成 如此看来，教学机智并不简单的是教师个人素质、自身能力的一种体现。它归根结底应该是教师思想观念的问题。是教师在思想深处是不是打下了“以生为本”的烙印，如果真正能认识到课堂归根结底是学生的课堂，教师“教”只是手段，学生“学”才是根本，那么在课堂教学中就不会墨守成规，就能够灵活变通、及时修正调整，教学机智就有了产生的条件 其次，要厚积薄发，学堪为范 教师在学识上的高度决定着教学机智的层次。除了在教学实践中积累的必要经验之外，教师在专业知识上的深度、广度，决定着老师能否应对课堂突发事件，并能做出机智有效地处理。教师的知识结构不仅影响着学生知识结构的形成和发展，还影响着学生的情感体验、价值观、人生观的形成和发展 孩子们喜欢我的语文课堂，我想可能就是因为我的逗趣幽默里有着一种“文化味”。 而我的所谓“机智幽默”是有底气的，那就是课堂教学之前认真细致进乎苛刻的准备和将所有可用时间用来读各种“闲书” 再次，要因势利导，善于转化 就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”在课堂教学中，教师要能够随着学生的课堂表现来灵活调整教学