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跨文化英语教学及大学生自主学习能力培养初探 　　【摘要】当前，国际社会全球化、世界经济一体化、文化多元化的趋势凸显，国内各高校在大学外语教育教学方面，更加与时代同步，将目光更多地投向学生跨文化交际能力的培养，以适应社会对高素质人才需求的新要求。但是，当前大学生作为学习的主体存在着学习目标不明，对文化学习看法模糊，自主学习能力不强，严重影响到跨文化交际能力的发展与提高。在教学实践中，找准大学英语跨文化教学中存在的症结与根源，才能有针对性地采取措施，改革大学英语教学，提高大学生的跨文化交际能力 【关键词】大学英语 跨文化英语教学 自主学习 《大学英语课程教学要求》（2007），针对本科生英语教学指出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”但是，当前大学生英语自主学习存在主动性、目标性、策略性和自控性的严重缺失，用英语进行交流的能力显得匮乏，严重影响了学生跨文化交际能力的培养 一、跨文化英语教学“文化失?Z”现象严重 英语教学与语言教学密切相关，都离不开文化的教学，脱离了文化教学的英语教学，就如同没有血肉而显得苍白。当前大学生英语学习“中国文化失语”现象严重，学生文化学习与运用情况不够理想，这就造成大学生的跨文化交际能力普遍较低。虽然多数本科生都具有较高的基础英语水平与中国文化修养，但是在英语交流语境状态下，学生多数存在“中国文化失语症”的病态，学生们在日常汉语交流中所表现出的中国文化底蕴显得无比的苍白 二、漠视文化教学导致跨文化交际能力的缺失 导致高校英语教学普遍出现这一现状的原因是多方面的。主观上，教师方面的因素是对文化教学的重要性认识不到位。在课堂教学过程中，教师对文化教学仅仅诠释为具体文化信息的传授，而对于大学生文化能力的培养严重缺失，这就造成了当代大学生跨文化交际能力的欠缺。客观上，现行英语教学大纲在教学目的上，强调了培养学生学习外国文化、培养文化素养，但这一要求的重心无法是语言教学，而对于文化教学提都未提，当然，对于文化教学的教学内容、方法、测试与评价方式更无从谈起。但是，在教学实践过程中，文化教学与语言教学是等同的，有机结合的，缺哪一个都直接影响到学生能力的提高。师生对文化教学的视而不见的态度，课堂上还是狠抓语言功底，并以此为衡量教师水平和学生英语水平的单一标准。大学英语课堂上，教师在角色上再次回归到语言讲解与示范者而已，不能彰显坚实的文化主体性与文化操守。还有就是大学英语课时的局限性，每周四节课，教师的语言教学在规定时间内达标就已经负荷较大，对于文化教学能减就减。英语教师对学生进行跨文化教学的引导和灌输的简直是凤毛麟角，这就造成了大学生跨文化意识和跨文化交际能力的欠缺 三、加大学生自主学习能力培养，提升跨文化交际能力 1.通过词句学习，加大外语教学的文化含量。通过词汇教学培养大学生的自主学习能力。词汇是文化的载体，词汇的使用与文化紧密相连，语用环境的差异，造成同一词语表达出截然不同的意思。词汇教学的讲解，需要教师挖掘出词汇背后隐藏的英美文化知识，对比中西方特色词汇，以学生生活相关的词汇为主，突出词汇教学的趣味性与实用性。如，John can be relied on. He eats no fish and plays games.（约翰值得信赖。他忠诚而守规矩）。单词“fish”这个单词的文化背景隐含着一个宗教故事：英国新旧教派之争，旧教规定斋日只可以吃鱼；新教在斋日拒绝吃鱼。大学教材中的单词多表现为书面语。但中西方文化的差异，在表达方式不可能完全对应，这就需要教师调动学生自主学习，增加词汇量与词汇中隐含的文化知识 2.通过自主学习，实现中西文化互补与融合。西方习语、谚语、名人名言，是社会文化的一部分，反映该民族特定时期的文化状况，引导学生理解习语的文化背景，思索其中所蕴涵的西方文化及思维，比较中西方文化差异。如：A fox may grow gray， but never good.（江山易改，本性难移。）这就需要学生自主学习认识西方习语，英美文化中人们对于各种动物的态度，这样才能理解准确语意。通过自主学习，实现文化互补与融合，逐渐满足时代发展的需求 3.以语境活动为支撑，提高学生英语综合运用能力。自主学习，强调学生自主参与的一种学习活动，在学习的过程中，学生获得亲身体验，在质疑与探究中实现求知的积极态度，从而能够激发学生的探索与创新欲望。在教学过程中培养学生自主学习，创造性阅读能力与批判素质。对课文引导学生主体创造性阅读，探究课文的人物、主题，激发学生想象力与创造力，选取自己英美文学学习的兴趣点，进行广泛