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近十年国内教师实践性知识探究综述 　　摘 要：教师实践性知识是教师知识构成的要素之一，对教学活动的开展具有积极的促进作用，同时对教师的自我发展也有着十分重要的影响。本文通过对已有文献的分析，从一般意义上的定义、构成要素、来源、特征及生成路径等方面取得的研究成果来对教师实践性知识进行了梳理分析，但发现还存在一些问题如：重描述性定义，轻可操作性定义；重生成，轻来源；重理论性，轻可操作性；重个性，轻普遍性。继而提出进一步研究的几点展望，可以促进后续研究的开展 关键词：教师实践性知识；教师专业发展；问题研究；未来展望 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009 ― 2234（2017）02 ― 0134 ― 03 教师知识是教学活动开展的保障，教师的实践性知识属于知识结构的基础内容，对教师教学的促进作用是不可替代的，它的重要性不言而喻。从20世纪80年代开始，国际上的专家们就针对实践性知识展开了探讨与研究，其中比较具有代表性的研究者主要有艾尔贝兹、康奈利和柯兰迪宁、荷兰的沃勒普、贝加德和梅杰尔、加拿大的范梅南及日本的佐藤学等。而我国专家学者对这一领域的探索始于20世纪90年代，当前在该领域已经取得了众多的研究成果，包括了教师实践性知识的定义、组成要素、特点、知识来源及发展策略等方面。本文主要是从近十年国内对教师实践性知识的研究成果作了进一步的整理、分析，并针对研究现状提出反思意见，希望能够为该领域研究的发展提供一些参考 一、国内已有研究概述 （一）教师实践性知识的?群?研究 万文涛（2006）从性质出发对其做了定义，教师实践性知识是教师自身特有的、从教学情境与教学实践中提取出来的、具有高度整合性与自动化、且可以随时调出并应用的知识。陈向明教授（2009）从知识的来源以及功能等方面给出了如下的定义：教师通过对固有教学经验进行反思与分析而提炼出来的关于教育教学的认识与思考，是教师对自身教学经验的总结，并使其上升到反思的高度，最终形成的具有价值导向作用的、能够对后续教学活动中自身的教学行为进行指导的实践性知识。陈静静（2009）从知识的来源与运用等方面对其做了定义，教师实践性知识是基于教师个人生活体验而产生的、能够被自身所认可并应用于教学实践中、与教学活动一致的、具有动态性的知识体系。李丹（2011）从知识的构成要素与应用途径对其加以定义，教师实践性知识是教师从过去的生活体验与人生实践中所总结出的经验，并以之为基础构建而成的、能够指导教学活动“如何做”的一种动态认知体系。郭炯（2012）着重从知识的构成要素与产生途径来进行定义，他指出教师实践性知识应是由知识、价值、实践这三个维度构成，从本质上看，它属于教师行为能力的一种，能够在固有的知识构成中对教学实践产生指导作用，并根据实际情境作出相应的反应，同时能够对教学行为从理性的角度加以分析，再根据思考得来的信息制定相应的计划并将之应用到实践中，从本质上来看是属于教师个体实践的产物，既包含了教学得来的积极经验或解决实际问题的那部分知识，也包括教师的思想素质与价值观等。程凤农（2014）从知识产生途径这一角度作出了新的解释，认为教师实践性知识是教师这一职业所特有的，是在教学经历的基础上诞生的，但是又超越了经历的范畴，需要通过教学行为来加以体现，但很多时候内隐于教师心中 从现有的研究材料来看，研究者对教师实践性知识的定义因研究对象、方法的差异而有不同的界定，但也有一些共识：首先，教师实践性知识是一个完整的知识体系，是教师多种知识与观念的集合，不是单独而存在的；其次，教师实践性知识是从教学与生活的实践经历中形成的，其作用在于进一步指导教学行为，最终实现促进专业发展的目的，是在教师本身所具备的固有经验与教学实践的基础上通过自我反思所形成的一种动态性的知识构成；最后，教师实践性知识的产生的基本行为要素是“反思” （二）教师实践性知识的组成要素研究 姜美玲（2006）曾指出教师实践性知识主要包括了教学法知识、学科知识、课程知识和固有知识这四类。陈向明（2009）通过自身的教学经历，得出教师实践性知识由行为主体、教学情境或实践活动、反思行为以及教师本身的信念这四个方面构成。李丹（2011）认为：教师实践性知识分为三个要素，即理念意向知识；情境洞察知识；行动决策知识。郭炯（2012）通过对多种科学方法的应用，他指出教师实践性知识应该包含教学规则、教学情境、策略性知识等。潘丽芳（2014）对上海市小学教师实践性知识的构成要素进行了抽样研究，研究结果显示，在静态层面，教师实践性知识主要是由教学法知识、实践知识、固有知识以及学科知识这四个要素构成 结合以上的观点，教师实践性知识是教师固有知识的整合，囊括了各种的动态知识并集合成了一个知识体系，且在该体系中各