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问题导向交通控制案例课程教学 　　（上海理工大学管理学院，上海 200093） 摘要：针对新形势下工学专业课程理论与实践联系紧密的特点，在分析了问题导向教学模式在教学准备、教学活动和评价总结三个阶段教学要点的基础上，以交通控制案例课程为例，重点从问题设计、问题引导和成果展示三个方面介绍了具体的教学安排。有助于增强学生学习的主动性、提高学生对课程的认同度并提升学生的综合能力 关键词：专业课；教学模式；问题导向；大学教育 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0091-02 一、引言 对于理论与实践联系紧密的工学专业课程，为了提高学生对知识的掌握程度，在设置理论课程之外，往往要单独配置案例课程。但在实际教学中，出现的案例课程往往是理论课程简单重复，或者过分强调案例而与理论知识缺乏联系，难以达到通过案例巩固理论知识并综合应用的教学目的。问题导向教学是一种新型的教学方式，它以问题为中心和驱动力，围绕问题组织教学活动。教师提出需要研究讨论，加以解决的矛盾或疑难，学生需要综合所学知识，通过较为复杂的智力活动，才能解决问题。早在18世纪，卢梭就提出教师应该把学生引导到问题的边缘，鼓励学生自己去思考，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。之后，哲学家波普尔、心理学家杜威、理学家布鲁纳、教育学家马赫穆托夫、医学家巴罗斯等人先后提出了“问题理论”、“教学五步”、“问题一发现法”、“问题教学”和“基于问题的学习”等一系列围绕问题组织或设计教学活动的理论。并且通过多年来的反复实践，发现其在活跃课堂气氛，形成良好师生互动关系，激发学生兴趣，进而启迪学生的心智方面的良好教学效果。考虑到参加案例课程的学生都是经过了专门的理论知识教育，为了增加案例课程与前期理论课程的联系紧密度，提高学生运用知识的能力，现引入问题导向这种教学方式。本文以交通控制案例课程为例，研究其具体的教学策略 二、问题导向教学要点 教学活动可分教学准备、教学活动和评价总结三个阶段。采用问题导向教学，在上述三个阶段中需要注意以下教学要点 1.教学准备阶段。对问题导向的相关教学活动进行全面周到的考虑，具体要点包括：①知识梳理。根据教学内容中的重点和难点，分析其相互关系，为系统地设置问题做好理论准备。②问题设计。分层次地设置问题，由浅入深地引导学生进入状态，从运用单一知识解决基础问题向知识的综合运用解决复杂问题发展，最终实现学生具有独立思考、使用技术语言进行沟通、团结协作克服技术难题能力的教学目的 2.教学活动。这一环节需要教师与学生间形成良好互动，共同完成教学任务，具体要点包括：①任务布置。每5―8个学生组成一个研究小组，在课程的每个阶段，清晰地将所需解决的问题呈现给学生。②理解问题。教师呈现问题之后，应视学生的能力水平和反馈情况给予学生适当的引导，包括提示相关知识点、参考书目、考虑因素、相关信息收集方法、解决问题的步骤等。③探究问题。通过分工协商，对研究的问题进行资料收集、分析处理直至解决问题。④定期反馈。学生定期汇报进展情况，教师给予点评和必要的指导。这一方面可使学生对任务的完成情况有持续的清醒的认识，有助于学生及时自我纠偏；另一方面，也可使教师及时了解学生的实际学习情况，从而可凭借学生的反馈信息提供必要的指导 3.评价总结。综合整个教学过程，对学生的表现和教学效果客观、公正地做出评价，具体要点包括：①成果展示。学生确定解决方案后，以书面报告和汇报的形式进行成果展示。②教学效果检验。以书面或答辩的形式检验学生的学习效果。③成绩综合评定。将学生在学习过程中的表现与学习成果相结合，实行教师评价、学生自评、互评相结合的方法，促进学生积极主动、团结协作地完成整个教学任务 明确了问题导向教学模式各阶段的要点，下文将以交通控制案例课程（研究生专业课）为例，进行教学安排的介绍 三、问题设计 在教学准备阶段，如何在知识梳理的基础上进行问题设计是问题导向教学模式取得良好效果的基础。根据交通控制案例的先修课程――交通控制课程的教学任务，主要学习的控制方式包括单个交叉口定时信号控制、单个交叉口感应信号控制、环形交叉口信号控制、干线交叉口联动信号控制和区域交通信号控制。需要掌握交通控制类别及其选择依据、相位相序设置方法、黄灯时长、绿灯间隔时长、损失时间、信号周期、绿灯时长分配、相位差等关键控制参数计算方法。为了使案例课程与先前的理论教学良好地衔接，同时给学生逐渐适应问题导向学习的过程，问题被划分为基础型问题和综合型问题两大类，分两个阶段布置。其中，基础型问题主要通过学生查阅相关文献资料，对信号控制参数确定的共性问题有一个较为完整的回顾和总结；综合型问题需要学生根据实际案例，综合运用交通控制的相关理论