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高校室内设计基础课程混合式教学探析 　　摘 要：石河子大学室内设计基础课程是环境艺术专业的专业基础课，文章从室内设计基础课程的发展现状、发展混合式教学的前期基础出发提出了发展混合式教学的必要性。课程中存在的混合性教学困难和要解决的问题将混合式教学的难点和重点问题提炼了出来，而通过传统教学与混合式教学的对比，把混合式教学的优点呈现了出来，同时呈现出来的也有课堂混合式教学中的不足。室内设计基础课程不会因为推行混合式教学而加大教师工作难度，只会让教师的教学更加成熟，学生学习更加主动与积极 关键词：石河子大学；室内设计基础；线上教学；线下教学；混合式教学 中图分类号：G642.3 文献标识码：A 一、石河子大学室内设计基础课程发展现状 到2016年为止，石河子大学美院开设有艺术设计和美术学两个专业，艺术设计的专业方向分为视觉传达和环境艺术设计。其中，环境艺术方向专业课程有室内设基础、景观设计、陈设设计、商业环境和城市公共环境 传统教学中，室内设计基础课程总是以教师的讲授为主，在教学上，教师偶有和学生讨论，但是这种互动的讨论很难让学生达到自主学习和主动提问的效果。课程发展到2011年，教师在教学中更加看重学生的自主学习， 更改了教学大纲，全国各大高校也开始提出混合式教学改革，石河子大学也在课程中提出教师和学生要注重网络教学平台的使用，课程组教师在课上和课下学习的时候提出了基于目标驱动下的以翻转课堂为基础的室内设计基础课程混合式教学模式探讨。2016年，室内设计基础获批了石河子大学二类课程质量建设和石河子大学混合式课程建设的立项 二、发展混合式教学的前期基础 教学条件中的教材选用《室内设计资料集》。同时给学生推荐以下几本参考读物 ：《装饰》 《 世界建筑 》 《居》 《艺术与设计》《中国建筑装饰与装修》《室内与设计》《瑞丽家居》，这就为学生提供了强大的自学资源网络 而以计算机、多媒体、网络技术和通信技术为核心的信息技术广泛运用于教学中，数字化学习（E-learning）的理念逐渐深入人心，引起了教育理念、教学模式和学习方式的变革。为改变以教师为中心的传统教学模式，促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，各高校纷纷建立起规模不一的基于信息技术的自主学习中心，开始“基于计算机与课堂的教学模式”的改革 室内设计基础这门课程于2016年申请了石河子大学的二类课程，并立项了混合式教学的课程建设，该课程主讲教师对室内设计基础课程的课程设计也获得了大学的优秀课程设计奖，制作的微课“室内设计基础地中海风格讲解”也获得了全国信息化大赛中微课的优秀奖 以混合式教学理论和翻转课堂为理论基础和指导理念，教师针对学生的学习情况在不同的学习环境中利用混合教学方法帮助、促进、引导和支持学生的自主学习、协作学习、问题提出、问题讨论和问题解决过程，不仅提高了教学效果，更培养了学生的综合学习能力，提高了教师的教学能力 三、室内设计基础混合式教学要解决的问题 （1）在媒体资源中借助软件，将教学内容中抽象、枯燥的理论知识，人工难以绘制的空间图形等以动态形式进行展示，激发学生的学习兴趣，感悟室内设计的美感 （2）在教?W中，加入室内设计发展的历史是有百利而无一害的，通过微视频或者专题资源，让学生了解知识产生、发展的过程，设计者的创新精神，推动社会发展的作用，拓宽知识面，提升学生的素养，形成正确的设计思维 （3）在课堂学习环境中突显学科本身的特点――从实际出发引出问题，学生通过小组协作研讨，对问题进行讨论、分析、比较、概括、综合，实现由被动接受知识的 “观众”成为了学习活动中的主动探索者，借助头脑中积累的知识去思考设计创新问题，锻炼思维意识，培养解决问题的能力。这样的方式实现了以学生为中心深度内化知识的教学目的，尽可能挖掘每一位学生的内在潜能，促进学生的个性发展，达到因材施教的效果 （4）将部分学生解决问题的思路、学习心得、学习经验制作为微视频，这种包含学生视角的视频资源，可以使其他学生在学习过程中更易产生共鸣，起到事半功倍的效果 （5）教师对角色的把握。教师既是老师，也是导师（资源的提供者、协作交流中的同伴、激励者、意见领袖、学习组织的领导和学生学习服务员），教师利用建导技能创设能够激发群体创造力的氛围，对群体进行架构性、步骤化的引导，控制讨论节奏，调整团队情绪，弥补混合式教学的不足 四、与传统教学相比 ，室内设计混合式教学的改进 混合式教学方式与传统教学方式的对比可以从一节节内容分别进行，这样更容易看到教学上的对比，当然这种室内设计混合式教学改革不一定是走在最前面的，但是在新疆地域环境艺术设计上来说有一定的借鉴性 混合式教学经过与本专业经验丰富的老教师讨论后，对本学科有了一定的特殊