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高等职业院校教学风险管理原则及实践 　　摘 要：我国高等教育正处于从大众化阶段转向为普及化阶段，在这个时期内高等教育面临着很多风险，如何规避这些风险是高等职业院校需要及时探讨的重大课题。基于此，本文对高等职业院校的教学风险管理原则与实践进行了探讨 关键词：高职院校；教学风险；管理原则 良好的教学有利于学生的全面健康发展，不好的教学将会影响着学生的发展，高职院校在发展中存在的教学风险，势必会给自身和学生带来很大的影响，如何规避好这些风险，研究教学风险、风险理论、风险技术十分重要。因此，下面分析了高职院校的教学风险管理原则，并提出了风险管理决策，希望能够促使高职院校取得更好的发展 1 高职院校教学风险管理的原则 1.1 以预防损失为主、减少损失为辅的原则 以预防性为主的原则称之为前馈控制原则，此原则是指在观察状况、收集整理信息、掌握规律上，从而对日后可能出现的问题正确预计，并及时制定解决问题的方案，将可能出现的问题扼杀在摇篮中，为防止在日后各发展阶段中出现的问题而采用事先预防的对策。在高职院校教学风险管理过程中，前馈控制原则是指在实施教学活动前，在监视教学中“输入”，在教学活动前发现存在的问题，这是推动教学活动稳定顺利进行和降低教学风险系数的主要保障。在教学风险管理中，前馈控制原则是很重要的一项原则。教育关系到每个人的发展，学校的正常运作并不是为了获取经济效益，而是想要深度激发每个学生的内在潜力，以此来促进他们全面健康的发展。学校教育在培育学生形成正确的价值观、世界观和价值观中，如果有教学事故发生，那么肯定会对学生造成很大的影响，并且这种影响还会给学生日后的发展有影响。所以，高职院校在管理教学风险中，应坚持预防损失为主的基本原则，尽量从根本上避免风险的发生 1.2 教学损失最小化的基本原则 在?o法确定教学风险造成的损失下，其决策者应遵循如下两点原则：第一点最大损失最小化原则；第二点最小损失最小化原则。其中第一点原则又称为大中取小原则，也就是教学风险管理人员以教学风险的最大潜在损失值的最小者为最适宜方案。教学风险管理人员应用这种原则，能够对可能发生的最坏损失进行预防。第二点原则又称之为小中取小原则，也就是教学风险管理决策者以教学风险的最小潜在损失值最小者为主。在这里所讲的最小潜在损失值便是在有利的情况下的费用，一般是教学风险事故零发生率的状况。在分析这两点原则下能够看出，结合这两种原则作教学风险管理决策是有不足的，这两种原则都只是考虑了这两种极端的状况，要么是最有利的状况，要么是最不利的状况。综合来讲，这两种原则不是太乐观，就是太悲观，有很大的局限性。在能够确定教学风险损失的前提下，具备两种基础性的原则：一种是最可能发生的损失最小者为最优，在此原则下，一旦教学风险管理决策人员可以预知教学风险损失发生的可能性很大，风险管理决策者便会选择投保的形式，反之选择自留形式。从多方面上来讲，可保损失发生的概率不可能超过，根据这一原则来讲，人们经常选用自留，但有的损失即便不会发生，或者发生的概率很小，但只要是发生了，其损失还是有的。第二种原则是损失期望值最小者为最优，这便是较为常见的管理决策原则，在此原则中，教学风险管理决策人员谋求损失期望值很小，在风险社会过程中，决策者很难运用此种试验方法对日后的教学进行管理。教育希望实现“风险最小化”，教师却是“安全代理人”，这样就会营造出“风险领域”与安全区域相连接的气氛，所以综合来讲对教育教学来讲预防性原则是非常重要的 1.3 以个性为主、兼顾共性为辅的原则 在日常教育教学过程中，教师与学生一般都是一对多的关系，少数几位教育人员要面对很多学习水平有差异、家庭背景有差异的学生。由于学生数量多，教师很难在短期内掌握和了解每位学生的信息，也很难掌控学生突发状况。所以，在高职院校这种群体生活中，随时随刻都会发生状况，并且每一种情况发生的状况都有差异。如：学生打架、弃学、逃课、车祸和自杀等风险，并且就同种风险事故来讲，其发生的原因也是多方面的。教学风险具有共性、个性的特征，虽然风险事故的发生是多方面的，但通过分析和调查发现，能够找到教学风险的内在规律，并在充分利用这些规律的基础上，可以降低教学风险中经济损失。所以，在实施教学风险管理中，应秉持“以个性为主，兼顾共性”的基本原则，重点分析个性分析，在识别新风险的基础上，避免各种新风险事故的出现；并且在兼顾共性的基础上，充分利用教学事故发生的规律，加大力度管理学校日常教学风险，最大程度上降低高职院校风险事故的发生率 2 高等职业院校教学风险管理决策 对于高职院校的教学风险管理决策来讲，其要具有系统的、完善的结构与模式。一是，应充分了解学校建设教学风险管理决策系统的目标。从各方面上来讲，高职院校作为培养应用型人才的