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高职通识教育课程吸引力缺失原因探析 　　摘要：为实现高等技术应用性人才的全面发展，目前我国高职院校普遍开设了通识教育课程，但通识教育课程吸引力缺失问题严重，其主要原因为高职院校及师生对通识教育课程价值的认识存在偏颇、通识教育课程内容不全面、通识教育课程设置缺乏科学性以及任课教师素质不高 关键词：高职；通识教育课程；吸引力；缺失；原因 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0034-03 所谓通识教育课程的吸引力是指通识教育课程的价值能够满足学生的需求并引起学生偏爱的态度和相关行为的能力。当前我国高职通识教育课程吸引力缺失表现为，在态度上，学生对通识教育课程价值的认识存在偏颇，对通识教育课程不感兴趣，甚至只是为了“混学分”；在行为上，通识教育课程出勤率低，迟到、早退现象严重，认真听课的学生很少，学生投入的学习精力少。为提升高职通识教育课程的吸引力，有必要对吸引力缺失的原因进行深入探究 一、对通识教育课程价值的认识存在偏颇 （一）高职院校没有正确认识通识教育课程价值。通识教育课程与专业教育课程一起，是高职院校课程体系不可或缺的组成部分。通识教育课程不仅是专业教育课程的基础，更是培养全面发展的人的基础。通识教育课程的目的在于培养学生价值判断能力、欣赏鉴别能力、交流能力、方法能力以及批判质疑的思维方式；培养学生开阔的眼界、宽广的胸襟、豁达的心态、真诚的品德；培养学生良好的世界观、人生观和价值观，从而成为完整的人和负责任的公民。部分高职院校没有正确认识通识教育课程的价值，将通识教育课程视为专业教育课程的补充、附属或陪衬，重视专业教育课程，轻视通识教育课程。这一方面导致通识教育课程难以摆脱次等课程的地位，缺乏吸引力，形成恶性循环；另一方面使师生对通识教育课程缺乏足够的重视 （二）师生对通识教育课程及其作用有一定的认识，但认识表面化、片面化、狭隘化，不够深入、全面。表现为，第一，认为通识教育课程是专业教育课程的补充；第二，认为通识教育课程是指通识教育选修课；第三，认为通识教育课程是普通常识课或是实用生活技能课，如烹饪、手工等。教师是通识教育课程的实施者，教师对通识教育课程的认识将影响通识教育课程的实施效果和吸引力。学生是通识教育课程的主体，通识教育课程的目的即是促进学生的全面发展，学生对通识教育课程的认识不到位使学生看不到通识教育课程对其未来工作和生活的长远影响，因而只追求眼前利益，关注与就业直接相关的专业教育课程的学习和职业技能的养成，对通识教育课程缺乏学习积极性 二、通识教育课程内容不全面 （一）通识教育课程内容缺少人文知识。通识教育的目的在于培养全面发展的人，关注人的理智、生活、道德、情感等方面的和谐发展。通识教育课程内容应充分体现以人为本的通识教育的精神，强调人的知识层面、道德层面和社会层面等各方面的综合素养。高职通识教育课程内容应以人文知识为主，强调文学、历史、哲学、职业道德、职业观等内容。而我国高职通识教育课程内容突出表现为社会本位价值，课程内容过于偏向应用性和专业化，一方面，通识教育课程内容以外语、计算机技术等工具性和技能性知识为主，另一方面，思想政治知识占很大比例，而基于学生情感态度、价值观、人生观养成的人文知识较为匮乏，通识教育课程内容没有发挥陶冶学生人格，提升学生文化品位的作用 （二）通识教育课程内容缺少科学素养知识。“价值根植于事实，人类的理解无论如何都是自然的一部分”，自然科学不仅包括科学知识和技能，还包括人文的知识，而这正是通识教育课程中的自然科学内容之所在。通识教育课程中的自然科学内容主要为科学素养知识，包括科学的观念、科学的思维方式、科学的方法、科学史以及生活中的科学等。如哈佛大学通识教育课程中科学和数学课程着重于科学哲学、科学史和科学经典等知识。我国高职通识教育课程内容缺少科学素养知识，通识教育课程内容以自然科学基础知识为主，如物理、化学等，且以系统的科学概念为主，培养学生的科学技能，这些知识和技能主要为学生（主要是理工科专业的学生）日后的专业学习奠定基础，目的在于培养科学工作者，不适用于将来不从事科学工作的大多数学生 三、通识教育课程设置缺乏科学性 （一）通识教育必修课与选修课比例失衡。我国高职院校大多采用“必修+选修”的通识教育课程模式，学生通过通识教育必修课和选修课的学习，获得基础的、综合的通识知识，通识教育必修课与选修课之间的比例也反映了学生选择的自由度，直接影响到学生学习通识知识的深度与广度。我国高职通识教育必修?n和选修课比例失衡，通识教育必修课比例过大，选修课学分很少。通识教育必修课主要是教育部规定的课程，如英语、体育、军事训练和军事理论、当代世界经济与政治等，而通识教育选修课虽是学校专门为实现通