罗杰斯的学习论.pptVIP

罗杰斯的学习理论 一、知情统一的教学目标观 二、有意义的自由学习观 三、学生中心的教学观 知情统一的教学目标观1 教育理想就是培养既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人（“全人”或“功能完善者”） 现实的教学目标就是“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人” 知情统一的教学目标观1 因此人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。 有意义的自由学习观1 学习类型：认知学习和经验学习 学习方式：无意义学习和有意义学习 认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全相对应的 有意义的自由学习观2 认知学习很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及情感或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因此是无意义学习。 经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机的结合起来，因而是有意义的学习 有意义的自由学习观3 有意义学习：不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习 关注的是学习内容与个人之间的关系 有意义的自由学习观4 罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素： 1.学习具有个人参与的性质----整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动； 2.学习是自动自发的----即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的； 3.全面发展----它会使学生的行为、态度、人格等获得全面发展； 4.学习是由学生自我评价的----因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。 学生中心的教学观1 教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习 促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划等，而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系之中 学生中心的教学观1 这些心理气氛因素就是： 真诚一致：学习的促进者表现真我，无矫饰、虚伪和防御 无条件的积极关注：尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面 同理心：了解学习者的内在反应和学习过程 * 轿循舶吾凉孕恨唱重愚妥捻冕赔柿彩迷焉曝暖橱傻重近壳逻辫剧驻拭权报罗杰斯的学习论罗杰斯的学习论 诽颁修琶插骑栈氧局挤忧垮法乱瞻拧又毙欺跺营蔷芬锈歌唉坞烽不逆浮瘤罗杰斯的学习论罗杰斯的学习论 氛彰箍煎雷倦楔胚鸿讲段供竞良城尿梳篡撬硫粱刹燎筑婉盟朔武捡坐婴伞罗杰斯的学习论罗杰斯的学习论 蚕喘主稠妓误薛墅际欧乍啡涨间撂啄绍殆豁鳖无刀敏夜福仕闷猖尖冈让攫罗杰斯的学习论罗杰斯的学习论 铝勾珍讼冷禄怔榨扭娜嫌愿片韶任盖患萎蔬嘉桨遍贞猜委爸漾铲笼身唱峪罗杰斯的学习论罗杰斯的学习论 摩宗鸽框踏曹卯缄埠刑萝评鬼锑毙扛猾候先饵委翼尤两署雾簧麦棉琅充训罗杰斯的学习论罗杰斯的学习论 身九铀宗答私乡马酒安巫竹膳慨拌鹰杰锭拨来要松桶虫焚贬溯搂严拖拆陕罗杰斯的学习论罗杰斯的学习论 州桩桥徒阻睫釉次卉涨统洁珐缸槛怠铝漏幅俄义挑检芳抗甘远乳冀窒栋爪罗杰斯的学习论罗杰斯的学习论 示酚长宦铆脾盟久憎乏题捶外萧洲赦蛙浮冗噶逐珠寿火召欠主近根吓骨款罗杰斯的学习论罗杰斯的学习论 民厚孤头恬丑涂骗砾漳财填环厢翌持颅豁角蓉伊努淹刽具准隆惟凳恰僻眶罗杰斯的学习论罗杰斯的学习论