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人教版五年级数学下《约分》教案 ? 教学目标： 1、知识和技能目标：理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法，能够正确地进行约分，培养学生观察、比较和概括能力。 2、过程与方法目标：通过学生自主探索理解最简分数和约分的意义，经历探究约分方法的过程，渗透恒等变换思想。 3、情感态度和价值观目标：培养学生运用所学知识解决问题的能力，感受数学与生活的紧密联系。 ? 教学重难点： 重点：最简分数的意义和约分的方法；掌握约分的方法。 难点：能准确的判断约分的结果是不是最简分数。 ? ? 教学过程?????????????????????????????? ? 复习铺垫。 课件出示一起回答?用列举法找出24和30的公因数和最大公因数??（为24/30约分做准备） 1、24的因数有（?????? ???????），30 的因数有（???????????? ），24和30的公因数有（????????????? ），它们的最大公因数是（???? ）。 ? 2、填空（说说为什么，什么是分数的基本性质） （教学方法：课件出示复习题，第1题学生在练习本上完成，第2题先默背，然后指名回答，集体订正。） ? ?过渡：这是我们前面所学习的内容，这节课我们接着学习新内容，请看大屏幕。 ? 二、探究新知。 （一）、猜测、验证和比较，理解最简分数的意义 。 ? 2、出示例题：这是某所学校100米游泳比赛中，三个学生的对话，生1：一共要游100米，小明已经游了75米，生2：他已经游了全程的3/4,生3:75/100和3/4是一回事吗?） ? 3 、猜一猜: 75/100和3/4是一回事吗? ? 4、验证：让学生同桌讨论，把验证过程写在练习本上。 ? 5、学生汇报结果，教师课件演示。 ? 6、引导学生比较75/100和3/4两个分数的异同，得出最简分数的概念。 ? 相同点：分数的大小相等 ? 不同点：75/100分子和分母较大，含有公因数1、5、25；3/4分子和分母较小，只含有公因数1。分数的意义，分数单位都不同 ? 总结概念：分子和分母只含有公因数1，像这样的分数叫做最简分数。 ? 活动：请学生例举最简分数的例子。 教师说学生判断， 学生说大家判断 学生说同桌判断 抓住关键：分子和分母只含有公因数1，看是否有公因数2、3、5 8、课件出示练习：指出下面哪些分数是最简分数？为什么？ ? 5/7???? 6/9?? 10/12?? 11/12?? 8/10 ? 14/16? 9/16?? 24/25?? 21/24?? 13/17 ? 指名回答，说明为什么。 还是抓住关键：分子和分母只含有公因数1 假如都是2或3或5等的倍数，就不只有公因数1。 三、巩固练习 过渡：刚才我们一起学习到了最简分数和约分的知识，老师发现大家学得很认真，但不知掌握的怎么样？大家愿意接受挑战吗？ ? ? 四、课堂小结 ? 这节课我们学习了什么内容？（板书课题：约分） ? 五、板书设计???????????? 约??? 分 方法一： 24/30=24÷2/30÷2=12/15??? 12/15=12÷3/15÷3=4/5 ?方法二： 24/30=24÷6/30÷6=4/5 75/100???????? =????? 3/4????????????????? ? 不同点 : 分子和分母较大?????? 分子和分母较小， ? ??????? 含有公因数1、5、25??? 只含有公因数1 ? ???????????????????????????? ? ?????????????? 最简分数 ? 教学反思 1、为学生的数学思考搭梯子。 课堂提问是学生进行数学思考的前提，问题过易就没有思考探究的价值，但问题过难，学生又研讨不出来也没有实际意义。本节课的教学，我根据问题的难易和学生的实际情况给学生学习搭梯子。 如：在探究理解最简分数意义这一环节的教学中，学生验证出75/100和3/4相等以后，我提出了一个问题：75/100和3/4有什么区别？很多学生都能看出75/100分子分母较大，3/4分子分母较小，但没有学生从分子和分母的公因数上去比较。接着我给学生搭了个梯子：请同学们从分子和分母的公因数上比较一下看它们有什么区别？很快学生就找出了75/100分子分母有公因数1、5、25，而3/4只有公因数1，然后我又在“只有”这个词上加以强调，使学生深刻的理解了最简分数的概念。 又如探究“约分的意义和方法”这个环节，如果直接出示例4：24/30，然后让学生自主探究约分的方法，相信很多学生会“丈二和尚摸不着头脑”，无从下手。在出示例4之后，我是这样给学生搭梯子的。我要求学生不动手，先思考三个问题（①、化简指什么？②、化简要运用什么性质？③化简到什么时候为止？），接着让学生交流，明确题目要求，为探究约分方法做准备。通