人教版八年级语文下册第二单元第6课《雪》教学设计.docVIP

《雪》教学设计 课题 《雪》 教 学 目 标 情感、态度价值观 理解品味文章，感受文章所表现的思想感情。 知识能力目标 品析关键词句，把握作者思想情感； 分析作品的写法，了解借景抒情手法运用的要点。 过程方法目标 通过指导学生分组探究、讨论，加深学生对文本的理解。 教学重点 细读文本，能运用一定的文本解读的方法品析作品。 教学难点 品读文章，把握文章的思想内涵。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 导入：从鲁迅、钱理群对于《野草》的评价说起，明确《野草》的特殊价值——包含了鲁迅的哲学，体现鲁迅真实心绪的作品。《雪》是现行中学语文课本中唯一一篇选自于《野草》的作品。 聆听 激趣 整体感知：结合文本分析，江南的雪和朔方的雪分别有怎样的特点，各表现了作者怎样的情感？ 朗读 自读画批 整体感知文章内容，大致明确作者的情感、意图。 主题探究：1.怎么理解文章的最后一句话？2.作者为何对朔雪有如此高的评价？ 小组讨论 通过品析关键句，进一步探究文章的主题；明确所谓鲁迅的“哲学”在这篇文章中体现在什么地方。 写法分析：简单总结“借景抒情”写法的要点。 分析、探讨 分析作品的写法，了解借景抒情手法运用的要点。 拓展作业：品读校本阅读教材《雪》（祝勇）一文，比较二者的异同。 拓展运用 巩固课堂教学内容 【学情调查】 自读课文《雪》，回答以下问题： 1.自读课文后，你有何感受？（或：你觉得全文表达了作者怎样的思想情感？） 2.请说说这篇文章给你留下印象最深的地方或最大的感触。 3.请简要说说你在阅读这个作品时有哪些障碍或疑问。 4.你希望通过课堂学习解决哪些问题？ 【教学过程】 一、导入（5分钟） 今天我们要学习的《雪》这篇文章，选自于鲁迅先生的散文诗集《野草》。关于《野草》这部集子，鲁迅有这样的叙述： “我所有的哲学都包括在《野草》里”，“《野草》是属于我自己的。” 在鲁迅研究中有颇深造诣的北京大学博士生导师钱理群：幸而有这一部《野草》还能够多多少少走进鲁迅的内心世界能够看到鲁迅灵魂的真和深。 整体感知（10分钟） □ 结合文本分析，“江南的雪”“朔方的雪”各有怎样的特点？分别表达了怎样的情感？ 1.学生朗读，设置情境，带着问题去回顾全文 2.圈点批注（请画出原文中的相关信息点） [注]在学生回答的过程中，加入朗读。 ①.第一段-江南雪的特点及写作偏重点 ②.第二、三段-雪罗汉的特点及雪罗汉的消融 [明确] 江南的雪：滋润美艳，明艳有趣，不能持久；重在“美”的描绘——喜爱及喜爱中的遗憾。 ③.第四段-朔方雪的特点及写作偏重点 [明确] 朔方的雪：如粉如沙，绝不粘连，蓬勃奋飞；重在“力”的表现——对于朔雪的不屈、抗争精神的赞美。 [注]二、三两个部分，可在学生回答时自然过渡，在对江南的雪有了比较整体的认知之后，在对北方的雪的理解过程当中，若提及最后一句话，则自然引入对最后一句话的理解即可。若没有提及，则由老师自然追问以串联两个环节。 重点句解析，把握文章中心（10分钟） □ 怎么理解文章的最后一句话？（既然是写雪，为何开头、结尾都写雨？雨和雪有怎样的关系？） 指令： [小组讨论] 请通读全文，谈一谈对这个问题的理解。 在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂…… 是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 雨在朔方，被严冬的寒威夺去了生命，但是这些“死掉的雨”精魂不灭，它们大气磅礴，一往无前，英勇地占据了“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”的整个空间。并没有失去雨自由本性的雪获得了更加自由奋飞的力量，表现了“朔方的雪”的不屈生命力和抗争意识。 北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。 暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。 （可以在谈对最后一句话的理解的时候，明确雨、南雪、北雪的关系后再回过头来看这句话。以进一步明确作者对于朔方的雪及其品质的赞美。） “冰冷的”、“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。（教参解读。不甚认同。冰冷、坚硬、灿烂，应该是并列的关系，都是表达雪花的一种特性。） 3班刘泓萱解读：北方的雪是独立的，有灵魂的，靠着自身一个个体点缀自然，绝不盲目跟从，有自己的立场。她冰冷、坚硬，却闪着自己独特的光。 □ 追问：同是自然风光，作为南方人，作者理应对于南方的风景更感亲切、美好，却为何对朔方的雪有这样高的评价？（定位为进一步理解文章中心） 1.【补充资料】写作背景（需要查一下当时南北方局势的情况） 《野草》是现代文学家鲁迅创作的一部散文诗集，收1924年至1926年间所作散文诗23