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在数学课堂巧设认知矛盾的作用
赣县实验学校 衷相盛
数学被称作思维的体操，数学课堂是教学的主阵地，俗话说，万事开头难，良好的开端是成功的一半。一节成功的课取决于本节课的开始，巧妙地设疑于新知识导入之处，会使学生的思维自疑问或惊奇开始，给学生留下一个悬念，使学生对本节课要学习的知识产生一种迫切了解的心理，这样能够激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。、设于教学难点 数学本来就是一门抽象的学科，教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。如在讲这部分知识比较抽象，是教学难点。这样的错误。小学三年级的学生认知水平，反思意识还不够，导致学生很难发现自己的错误，这时老师引导学生说说为什么两次计算的结果不一样呢？该怎样正确的列竖式？经过这样的认知和辨析，学生能很好的理解乘法竖式，从而有效的化解本课教学难点。
三、设矛盾于解决问题时
在教学《用有余数的除法解决问题》，设计了这样的两个问题让学生分组思考。
问题1：36人乘车，一次最多送5人，至少送几次全部送完？36÷5=7（次）……1（个） 7+1=8（次） 至少送8次。
问题2：36元钱，买5元一个的福娃，最多可以买几个福娃？36÷5=7（个）……1（元） 最多买7个。
在学生解答后引导发现：同一个算式36÷5。为什么会有两种不同的答案?是不是有哪组的同学错了？这时学生的思维大门已被打开，会主动的从问题再一次的思索，同一个算式36÷5，放在两个不同的情境中，得出的答案也是不同的。一箭双雕学生在典型而具体的问题中具体分析商是加1还是不加1，又在鲜明的对比中再次接受提醒，解决问题时要认真处理除法中的余数问题。知识的灵活应用在“矛盾”中得到了凸现。
巧妙的制造“矛盾”，就是给了学生思维的动力，给了学生争辩的机会，给了学生解决问题的渴望，给了学生矛盾解决品尝胜利的快感，给了数学课堂跌宕起伏的美感。老师不禁发出这样的感慨：惊涛骇浪的思维碰撞才让“数学好玩”。
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