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如何打造高效的语文课堂教学 ——在“课内比教学”活动中的反思 最近听了学校二十几位语文教师的课，很多感受在我心里涌动着。无论是老师们那笑脸盈盈、举止优雅的教态，扎实过硬、驾驭力强的基本功，还是那自然流畅、环环相扣的教学思路，以及那对教材深深挖掘的方法、智慧，带领学生拓展、延伸的精巧设计，都给我留下了深深的印象。 不同的教学风格，给人不一样的感觉。在“跟着感觉走”的同时，我在冷静地反思：我们究竟需要怎样的课堂教学？ “教的好不好，关键看疗效”。我以为，检验一节课的成功与否，必须要看实际效果。形式都是为内容服务的。一节课，要看教学目标的达成度，要看教学思路的清晰度，要看学生学习过程中的参与度，参与学习中的活跃度，要看学生听说读写能力的提高度等等。我们在课前都进行了各种预设，而灵活多变的课堂，往往会打破我们预设的“包围圈”。究竟有多少教学设计能够得到实际的教学效应或超出了我们想要的效果，就不得不看学生的情况反馈。有效？无效？高效？低效？教师必须得在课后认真地反思。 这个高效的课堂教学到底如何去打造呢？我有以下拙见： 一、打造高效的课堂教学，要扮演准自己的角色。 如今，我们再也不能越俎代庖。教师是主导者而非主体者，到底如何“导”，这要看教师的硬功夫。教师不能做“留声机”“传话筒”，机械地把教学内容“讲”给学生。要关注过程、关注学生、关注学法，很好地使用教材引领一群孩子去历练、飞翔。 在教学《爱莲说》时，学生找直接描写莲花的句子，这个挺容易，而在分析从哪几个方面进行描写时，学生一口说出就不是一件容易的事。王荣老师在教读本文时就联系旧知进行启发：朱自清写春花时，从哪些角度写的？学生一下子有了亲切感，纷纷说出从哪些方面写的。“本课在写莲时呢？”王老师没有把“答案”硬塞给学生，而是很好地引导学生去发现。 在“赏莲”的环节中，针对学生“不好下手”的情形，王老师鼓励大家：“你能读懂的地方是哪些？你抓住一些关键词试一试。”学生从“出淤泥而不染”中“出淤泥”看出这是从生长环境方面写的，从“香远益清”中“香远”看出这是从“香气”方面写的，从“中通外直”看出这是从外形方面写的。教师在关键时候给学生“支招”，让大家体验到发现过程的喜悦。还有一个“攻坚战”：“可远观而不可亵玩焉”，从哪个角度写的呢？伍老师让学生联系生活，“只能观看，并且是远远的，为什么呢？”“不好接近呀！”“你们在生活中感觉什么样的人不好接近呀！”“有气质的人、高贵的人。”“哦，这样的人有气质风度，‘世人皆浊我独清’，活得很清高。所以，这里是从清高风度上写的。”假如教师在这个时候，急于把所谓的“正确答案”告知学生，精彩的表现就会被淹没，而且学生以后遇到障碍就绕弯走，滋生出懒惰的思想。 遇难题是正常的事情，教师需要在此时做“及时雨”，给学生点拨，让学生的心灯亮堂起来，使他们能享受到探究过程的美丽。 二、打造高效的课堂教学，要呈现出明晰的思路。 “思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是绝不会乱走的 乡土，永远是我创作的源泉，也是我情感的源泉。任何时候，任何地方，我都不会忘记我来自农村，我有责任把中国农民最本真的情感表达出来。”采用了默读，朗读，这两种朗读方法都是至关重要的。课文长，采用默读，因“文”制宜，好；精彩段落，重点句子，朗读，再次朗读，读出重音，读出感情，妙！学生读了，感知才具体。应该反对轻视读文本的现象，对一篇文章仅仅蜻蜓点水地读了一下，就旋风一般，急于去拓展生发。想一想，一根粗壮的甘蔗，还没咀嚼到，你就问人家“甜不甜”，谁知道呢？没有“读”做基础，感知到的东西，可能是零碎的，是断章取义的，甚至是脱离文本的。有时，我们做教师的表现欲太强，不给学生充分读的时间，急于。结果，一节课下来，老师越俎代庖，累；学生和你没商量，也是一个字：累。心中无“文本”，老师的肢解只会让学生如坠云里雾里，这样学生的阅读能力根本无法得到提高。“涉浅水者得鱼虾，入深水者斩蛟龙”，模拟一句“读一遍者得鱼虾，读多遍者斩蛟龙”。当然，读要明确的目的，一读，为了什么；二读为了什么“从哪儿来，到哪儿去”，得层层铺垫，步步为营，增强读书的实效性。不带着思考读书，即便摇头晃脑，哇哩哇啦地读，又有何用？还要有变换的方式方法，猜读，默读，朗读，齐读，男女生竞读，小组读，采用方式多多，学生就会“读你千变不厌倦，读你的感觉像春天”。把“读”慷慨地还给语文课堂吧。