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如何提高中职学生英语学习兴趣 隆丽娟 中职英语一直以来就是一个让人头疼的事。在整个10级的学生中，特别是本人所教的四个班中，超过五分之四的中职生入学时的英语水平没有达到九年制义务教育课程标准所规定的初二年级的要求，学生对英语学习普遍缺乏兴趣，学习也没有动机，更别提良好的学习习惯与学习方法。学生与学生之间英语水平差异极大。老师难教，学生也厌学。 针对这一现象，本人认为当务之急是要唤起学生的学习兴趣，让沉睡多年的英语学习欲望被点燃。有了这一个“法宝”，所有的方法、习惯都会水到渠成。怎样激发他们内心的“欲望”呢？我们都知道英语教学设计的基本要素一般包括教学内容的设计，文化背景的设计，学习策略的设计，情感态度和教学评价的设计。围绕这个问题，本人决定在英语教学中不可能几种设计面面俱到的情况下，选了教学方法作为重点。因为外语教学方法的多样性正适合这一批中职生向往新鲜感的特点，而教学媒体的趣味性也能吸引中职生的注意力。 在教成考英语的过程中，通篇一律全是干瘪瘪的语法教条（学生看着）。在教代词这一章，本人采用实物教学法。本人故意拿出了一百元钱，问学生：“Whose money is this ?”“Is it yours ?”“Is it his ？”“Is it hers？”or “Is it Wang Ming’s ？”“It’s mine .”有的用汉语说：“我的，我的！”无论是有意还是为了好玩，但学生的参与力度大大加强了。接着，本人又准备了糖果（sweets）,果汁（juice），如法炮制。最后利用学生身边的书（book）,watches, Mobile phone ()等等进行练习“your, yours, his, her, hers, my, mine, its ”等用法。巩固了这一个语法知识，一部分学生有了兴趣。 谁都知道每一种教学方法都有其优越性和局限性，一种方法在某种教学情境下十分有效，但在其他教学情景下其效果可能并不理想。巴班斯基曾指出：“不存在教学方法上的‘百宝箱’”。因而，本人认为采用什么样的教学方法关键在于最大限度地调动学生学习的主动性与积极性。 在教授形容词、副词的比较级与最高级的时候，本人采用的是创设情景的教学法。首先让几个学生战起来，让大家比一比高度。问：“ Who is taller?”“Who is the tallest of the three? ”部分学生饶有兴趣地回答。尔后，本人总结性地说：“Mr.Z is tall. Mr.W is taller than Mr.Z .Mr.G is the tallest of three .”边说边用肢体语言表示，让其更加明白其含义。尔后，本人又叫上几个学生画画，跑步等一系列活动。问：“Who draws the best ?”“ Who runs faster?”“ Who runs the fastest ?”让学生用比较级及最高级进行练习回答。让学生明白比较级与最高级这个语言项目在现实中的应用。学生在观看表演、轻松与发笑的氛围下学习着。本人相信较之以前有一些收获。 学生天生具有挑战心理，即使他们没有表现出来，在头脑里也会进行思考，因此，在教学过程中，本人采用了猜谜语的方式的教学法帮助学生学习语法。例如，在教定语从句时，本人首先设计了下面的谜语：Which is the city that held the 2008 th Olympic Games successfully? Who is the singer one of whose famous music is “千里之外”？对于后者，大部分学生一听到“千里之外”都纷纷感兴趣，七嘴八舌地说：“Jay Zhou.”“周杰伦”。尔后，本人便导入了“定语从句”教学。并不断地用定语从句谈论他们感兴趣的事与物，并猜猜有关他们身边的人与物。如：本人边说边在黑板上写下： Japan is the country which have taken place the heavy earthquake recently. Jay Zhou is the famous singer who was born in Taiwan island. A hole is something that the more you take away the bigger it becomes. 学生感到一些新鲜，在不知不觉中正学习着定语人句。尔后，本人又选择归纳和演绎的教学法，引导学生仔细观察新学语法规则的材料，让学生去发现其结构与形式。再通过本人的点评，归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。这种方式调动了学生学习的自主性，学习印象也较为深刻。 总而言之，本人在实际教学中，教学方法的选择是动态的，也是不居一格的。关键是顺应