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学前班数学教师培训 学前班的幼儿已经学会认读10以内的数了，根据幼儿的数学逻辑思维我制定了以下一个流程： 1． 5以内的加法 2. 10以内加法 3. 5以内的减法 4. 10以内的减法 5． 数的组成 6. 比较大小 7. 20以内的加法 8. 20以内的减法 为什么我会这么排，先学加法在学减法，先学5以内的在学10以内的。因为我是根据学龄前儿童的思维特点，先简单后难。先学5以内的加法在学10以内的加法，因为是根据幼儿初步对数量的感知，5的数量相对比10的数量来说少。为什么先学加法后学减法呢，因为根据幼儿的思维特点加法比减法好想想好算，例如：一幅图花园里有三只蝴蝶，又飞来一只。这样幼儿理解起来就比较容易一些。个位数的加减法完成之后联系数的组成及比较大小学习“﹤”“﹥”“=”号，感知数量的大小我们来学习20以内的加减法，前边数的组成和比较数的大小就是再为20以内的加减法做基础。根据学龄前儿童的思维特点我们还是先学20以内的不进位加法在学20以内的进位加法。20以内的的不退位减法和20以内的退位减法，这其中就属20以内的退位减法最难了，所以我在这重点讲一下20以内的进位加法和退位减法： 1. 7+8= 2. 15-8= 学龄前的儿童就是这样由浅入深的这样学习。 学会了20以内的减法之后，在学习10以内的连加连减及加减混合。配合着在学《谁比谁多？多多少？》、《谁比谁少？少多少？》及简单的应用题运算。 上一节数学课最重要的就是如何引导学前班的孩子走进数学课堂和游戏在幼儿大班数学课堂中的运用，下面我主要给大家讲一下这两点。 如何引导学前班的孩子走进数学课堂 学前班的孩子刚从大班升上来，还带有明显的幼儿特点，游戏玩耍仍然是他们重要的精神食粮。学前班正是“以游戏为中心”向“以学习为中心”转移的过渡时期，但真正做到以学习为中心，需要一段时间。根据这些特点，应该如何引导孩子走进数学课堂呢？我们是这样尝试的。 一、??? 在童话故事中学数学。 抓住孩子们的喜好，用孩子们喜闻乐见的动画片、童话故事等作为学习背景，把知识点放进有趣的故事情境中去。 如课开头就用讲故事导入：孩子们最喜欢的动画片《喜羊羊和灰太狼》中灰太狼梦中数羊的情景导入，一下就激发了孩子们的学习兴趣和热情，让他们以饱满的精神主动参与教学活动。 故事的中间为了集中幼儿的注意力，而是又用了动画片中令他们开怀大笑的情景：红太郎让灰太狼去羊村抓羊，结果羊没抓到，自己反而被炸得满天飞。孩子们不仅视觉上得到了满足，而且内心也很高兴，身心都得到了很好的放松。老师呢也巧妙地把孩子引入到下一个知识的学习。真是一举两得。 最后的练习部分，我们还是利用灰太狼抓羊的这个情景，再次把孩子们的学习热情引向高潮，让原本枯燥的练习变得生动有趣了。 这样在实实虚虚、虚虚实实中，孩子们感觉自己仿佛就在童话故事中，在快乐中学习了数学知识。 二、??? 在玩中学数学。 爱玩是孩子的天性，如何让孩子在玩中学习呢，老师今天的课堂上就可以围绕“玩”字展开教学，组织孩子们四次玩的活动： 第一次玩是数小棒：让孩子们在规定的时间内数小棒，一根一根的数，不仅复习了前面的数，而且为下面的教学做好了准备。 第二次玩也是数小棒：让孩子们数出10根小棒捆成一捆，感知计数单位“十。” 第三次玩是摆小棒：让孩子们用小棒摆数时，突出10根小棒一捆，就是一个十，还有几根，就是几个一，合起来就是十几。在玩中理解了数的组成与分解。 第四次玩是翻书：先把书翻到第13页，再翻13页书。在翻书的过程中，让孩子们理解了基数与序数的区别。 三、??? 在说中学数学。 语文教学中非常注视“说”的教学，而在数学教学中也不应忽视。在教学中“说”是将客观的教学材料转化为抽象思维内容的纽带和桥梁。所以在幼儿园学前班数学课中尤其要发展学生“说”的能力。刚才的课堂上也是这么做的。 1.要求孩子们把看到的说出来。如：情境导入时让孩子们说看到了什么？你能试着数一数吗？然后看喜羊羊摆的小棒，说你是怎样一眼就能看出是多少根呢？给幼儿准备一些数字卡片，让孩子们把卡片上的数读出来，最后让孩子们说说生活中看到的11～20各数，体验数与生活的联系。 2.把摆的说出来。第一次要求孩子说摆了多少根小棒？第二次要求孩子说是怎么摆的？第三次要求孩子说摆的是几个十和几个一？ 3.把想的说出来。如：孩子们探究怎样摆小棒，才能使别人一眼就看出是多少根呢？许多孩子说出了自己的想法，有两根两根摆的，有三根三根摆的等等。后面的练习题也要孩子们说说你是怎么想的，培养了让孩子用语言表达思考过程的能力。 我们就是这样牵着孩子们的小手，让他们在故事中学习，在玩中体验，在说中感悟，一步一步把他们引进生动有趣的数学课堂。 二．游戏在幼儿大班数学课堂中的运用 有人