学探测模式——之物理教学解读.docVIP

“学·探·测”在初中物理教学中运用 唐河县教研室 王刚义 物理教学不应仅仅是让学生学习知识、掌握规律、获得技能、应对考试，而应以“三维目标”为出发点、着力点和落脚点，以培养提高学生科学素养为最高追求。所以，从物理教学的本质特征和服务学生发展出发，物理教学应“以创设问题情景为切人点，以观察实验(事实)为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点”。近年来，我县广大物理教师在教研室的统一指导下，遵循“学·探·测三步六环课堂”原则，以求真求实的科学精神和态度，追寻物理教学本质，探索物理教学规律，实践总结出既符合物理课改理念和物理教学规律，又体现“学·探·测” 课堂原则的教学模式或方法，以下是物理新授课（含概念课、规律课、实验课）、复习课和讲评课三课型可遵循的教学模式。 “学、探、测”之——新授课 一、操作流程 创设情境、引入新课。 出示学习目标； 出示自学提纲（填空形式）；阅读教材，填写空格，教师巡视指导； 根据本节教学内容，分知识点展示需生成的探究问题，在学生独立完成的基础上积极主动的展开小组讨论，教师提问某小组展示探究结果并由其他小组补充，教师最后归纳总结探究结论； 对探究结果随即进行跟踪训练并拓展； 对跟踪训练和拓展进行评价； 针对本节重难点、易错点、热点限时进行当堂检测； 对当堂检测结果进行总结评价； 由学生展示本节学到了什么并由其他同学补充。 二、操作要领 新课引入：遵循从生活到物理的原则直接引出新授内容 学习目标：根据《新课程标准》、《教参》和《河南考试说明与检测》设计。 自学提纲：根据教材内容设计主干知识和基础知识，以填空题形式编写 问题设计：根据本节内容，针对本节重难点、易错易混点、热点、中考高频考点分知识点设计需探究的问题。 分组讨论：不能在老师的指令下被动讨论。对独立不能解决的问题或对得出规律、结论有疑惑时学生自发展开讨论，独立能解决的问题不必讨论，讨论时教师可巡回指导并参与小组讨论给予恰当点拨。 跟踪训练：教师根据讨论结果设计针对性练习题进行巩固训练和拓展。 当堂检测：教师根据本节重难点、易错易混点、热点、中考高频考点设计检测题，限时完成。教师抽样（好中差）评价，其余自评、互评或小组评。 以上流程中各部分时间划分大体上为 “引学”约10分钟，“探”约25分钟，“测”为l0分钟。当然各部分不是孤立的一个时段，而多是相互交融的。 3.1 声音的产生与传播 教 学 设 计 唐河县古城乡二初中 李庆飞 一、教材分析 本节课的主题：借助生活中、自然中常能听到的声音引入课题，借助实验进一步展现声音的产生传播，让学生体会声音的产生与传播，领略大自然的和谐与奥妙，在学生的参与、探究、组织讨论过程中，发展学生的能力、兴趣。 二、学生分析 由于传统教学的影响，学生对物理探究课的教学形式还有某些不适应的地方，如同学间的合作、师生间的交流还不够熟练，不够大胆，这需要教师的鼓励与培养。学生在实验探究活动中，如何进行实验，实验中出现与探究课题偏离或与生活常识矛盾时，应如何对待，也需要教师在实验探究过程中引导学生正确处理，并鼓励他们大胆尝试。总之，培养学生尽快适应探究课的教学，既需要让学生在实际操作中逐渐提高，更需要教师在实验过程中给予恰当指导。 三.课堂中可能出现的情况预测及处理方法 　1.有的学生在实验探究过程中，可能将本章后面的声音知识提出来。如：响度、音调、音色、次声等。对于提出这类问题的学生，应予以鼓励，并告知大家这些都是我们需要学习探究的课题，只是本堂课可能时间不够，需留待在后面的学习过程中进行探究，并对学生这种勇于探索的精神予以肯定。 　2.学生可能得到有错误的认识和结论。不轻易否定学生的认知成果，可建议学生反复实验、收集证据、查找资料以获得有关的信息，通过提高学生的科学探究能力来让学生自己纠正前面的错误，培养学生尊重事实，勇于认错、改错的品质。 3.学生可能提出目前还无法解释清楚的问题。赞赏学生的勇气，并建议查找有关资料，了解弄清这样的问题，还需要哪些知识，以激发学生的求知欲望，增强学生学习的自信心。 4.可能将实验探究当作游戏。教师可利用物理知识，帮助学生将这个游戏变得更加有序和有趣。使学生明白知识的获得，会使平淡的活动变得更有乐趣，从而引导学生逐步走上科学探索之路。 5.出现教师也未曾预料的实验方法、现象。赞赏学生的创新意识和能力，并以一个合作者的身份与学生共同探究。 四、教学目标及其对应的课程标准 1．知道声音是由物体振动产生的。 2．知道声音传播需要介质，以及固体、液体、气体都是能够传播声音的介质。 3．运用观察和实验来探究声音产生的实质，以及探究声音是怎样传播的。 4.知道声速跟介质的种类和介质的温度有关。 5.了解回声的形成条件 五.教学评价方