学生合作能力培养研究课题 (2).docVIP

新课程背景下小学数学自主合作探究学习能力培养的研究》 结题报告 丰县首羡镇和集小学 李慧敏 一、课题提出的背景： 培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的核心，《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学数学教学应以新课程改革的精神和《新课标》的先进教学思想为指导，确立以“学生的发展为本”的教育理念，大力改革数学课堂教学，积极探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。因此我们基于这样的考虑，提出新课程背景下小学数学自主合作探究学习能力培养的研究。 二、课题研究的意义： 《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施自主合作探究学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。由此可见自主合作探究学习是新课标中所倡导的一种新的学习理念和学习方式。自主合作探究学习的研究将有利于培养学生提出问题、合作探究解决问题的能力，充分调动学生参与数学学习的主动性，提高学生的合作探究能力；有利于充分开发学生潜能，培养学生的自主合作探究意识及能力，促进学生在学习过程中的自我合作发现、自我合作探究创新。同时，还有助于培养学生独立自主的合作探索能力，真正让学生在自主合作探究学习活动中掌握数学知识，发展学生的合作创作能力，成为学习的主人，逐步养成自主合作探求知识的好习惯，大面积提高教学质量和效益。通过研究，可以把握自主合作探究学习的方法、模式及评价方式，探讨自主合作学习的策略和途径。 三、课题研究的理论依据： （一）建构主义理论： 知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。 （二）现代教育理论： 人的认识既不是主体预先形成的结构展开，也不是主体对客体的简单描摹，而是主客体之间通过不断地相互作用而逐步构建的。因此，认识主体的实践活动起着决定的作用，是一切知识的来源。 （三）教育学、心理学理论： 学生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到认可的心理需求，自主、合作、探究学习方式正好能满足学生的这种需求，并且对提高学生的学习能力有很大帮助。如罗杰斯认为“人生来就对世界充满好奇心，在适合学习的条件下每个人所具有的学习发现丰富知识与经验的潜能与欲望都能释放出来。 四、课题研究的目标： 在新课标理念下对学生进行自主合作探究学习能力的培养，促进学生全面发展，提高学生的数学素养，增强学生的综合素质，为学生的终身发展奠定坚实的知识基础。 课题研究的具体目标是： 1、通过课题实验研究，探索出适合新时期小学数学课堂教学的自主合作探究学习的有效途径和方法与策略提高学生的自主合作探究的学习能力。 2、通过课题实验研究，培养学生的自主合作探究意识、自主合作探究技能和团队协作精神，彰显学生的主体地位，发展学生的主动探索、合作探究的能力。 3、通过课题实验研究，全面提高实验班级学生在自主合作探究学习方面的能力，积极推进我校的素质教育不断向前发展。 4、通过课题实验研究，逐渐探索出在自主合作探究学习中体现师生互动、生生互动的有效方法与策略。 5、通过课题实验研究，逐步构建出自主学习———小组合作———讨论交流——集体评价——反思改进的适合数学课堂教学的自主合作探究学习操作模式。 五、课题研究的主要内容： 课题主要研究小学数学自主合作探究学习能力的培养策略和途径及学生自主核准探究学习的应用模式及评价方式，研究自主合作学习探究小组成员的参与心理研究及自主合作探究学习方法和方式研究。 课题实验研究的具体内容： 1、在小学数学课堂教学中，学生自主合作探究学习兴趣的激发和学习效果的评价和激励措施。 2、在自主合作探究学习中，自主合作探究小组的建构以及合作探究小组参与心理的指导。 3、如何在小学数学课堂教学中，培养学生的自主合作探究意识、自主合作探究技能和团队协作精神。 4、在自主合作探究学习中，教师怎样预设学习目标与设置问题情境，提高学生主动参与合作的积极性，培养学生探究问题、解决问题的能力。 5、研究自主学习——小组合作——讨论交流——集体评价——反思改进的自主合作探究学习的适合数学课堂教学的自主合作探究学习操作模式。 六、课题研究的对象和研究方法： 一、研究对象： 和集小学三年级至六年级学生作为研究对象，涉及实验班级14个，教师14人，共有学生560人。 二、该课题主要采取以下研究方法： 1、实